师生共享幸福人生

齐传干

近三年来，宜昌市高新区把教研的切入点定位于基于问题解决，大胆采用自下而上的教研行动帮助教师们解决实际教学中的困难，大大提升了教师的专业技能。

三项举措促进教师专业技能提升

专题跟进强师能。2013年秋新版PEP三四年级教材在全国范围内进行推广。为了解决新版PEP给老师们带来的困惑，宜昌市采用了专题研究促师能活动。一是微技能研讨。进行“微技能研讨”，一节课由四位老师呈现Warm-up、3P环节共同完成。在这种以点带面的主题式研讨中，大家相互学习教学实施策略优化加强。二是案例研究。新版PEP每单元由对话课、语音课、词汇课、阅读课等构成，宜昌市采用案例研究即高新区小学英语教研行之有效的聚合教师群体的教研方式。基本流程：确立主题—课堂观察—专题研讨—行为跟进研讨。形式：多人同课、一课多轮、同课异构等。最终实现研究团队共同解决一个或多个课堂低效问题，整体提升教师专业水平。

“一师一优课”练真功。2014年春，教育部组织“一师一优课”层层赛事活动，为了力求全国课例获佳绩，高新还做到分层级、严要求、求实效。活动形式有“晒课”、评选“优课”、研制“精品”和名师评选等活动。为了在这一活动中糅合本区教研特色，有效解决小学英语教学中的实际问题：一是如何在课堂上体现英语学科特点和信息技术应用的融合性，二是如何突出展现数字教育资源的课堂应用及如何利用信息技术和数字教育资源创新教学方法。通过“一师一优课”活动鼓励青年教师积极参与各项赛事活动，及时总结反思，在主动学习中快速成长，勉励中年教师克服职业倦怠、重燃教育激情，增强自主发展意识。

媒体运用促高效。2014年秋我区各小学实现电子白板教学，为了防止教师将电子白板等同于PPT播放器的使用现状，防止人灌变机灌，在英语教研活动中高新区加大力度培养小学英语教师学科教学与白板教学资源的整合能力，促进教师多媒体运用能力的发展，使电子白板的优势在英语课堂中充分发挥，保障英语课堂高效。同时，引导教师借助教学实况录像或录音，反观课堂行为，分析影响课堂效率的短板因素，如教学语言的准确性、课堂提问的有效性等，并加以反思改进，重建课堂教学。

基于问题解决的教研活动除了具有实效性外，更重要的是搭建了教研员和一线老师互动的平台、创造了教研经验交流和教研成果分享的平台。

基于问题解决，为教育教学 “精准扶贫”

教研计划齐谋划。教研员制定的教研计划往往是个人想法，会导致教师们领会不足，执行不够，落实效果差。如何让教师自主去实施教研计划呢？那就是自下而上的行动。通过一系列活动帮助一线教师解决实际教学中的问题，这种管理方式的变革具有重要的意义，让教师们参与决策，在讨论的过程中，让其拥有被尊重、被信任和被接纳感。“教研计划齐谋划”激发了教师们强烈的内在责任感，实现了变静态的计划为动态管理的优化。

教研方式求创新。为了解决区属各小学较分散的现状，区小学英语教研采用“现场教研和网络教研相结合”的方式。即网络教研流程：远程观课—QQ平台评课—教研组集中研讨—形成文字评课材料—上传到群共享。充分利用网络平台实现网上教研，创新教研形式，提高教研实效，减少教师工作负担。教研活动不再是教研员唱独角戏了，而是人人有事做，逐步形成了教研员专业引领、同伴互助、团队协作的教研氛围。

评价机制讲科学。一是课堂评价标准多维度凸显学生主体。要实施规范化的课堂评价标准，改变目前课堂现状，评价机制创新是当务之急。评价机制的优化重点在于引导教师在课堂上对学生行为的高度关注。建立新的课堂评价标准，量化相关指标，强化评价的可操作性，凸显学生立场，从观念上引领教师突出学生的主体地位，实现了“以学定教、因材施教”的教学优化。二是教研组评价引导能动教研。教研组是校本教研最基本的组织单位，教研组作用发挥的好坏，直接关系到教师的专业发展，将一年一度的“优秀教研组”评比作为有效手段，力求多层面地展示研究成果，促进教研组的良性发展。

教研成果共分享。新版PEP教材改版后，配套资源的开发远远满足不了教学需求。为了减轻教师们自制道具或课件带来的沉重负担，区教研室建立了教学资源库，整合智力，各尽其能分册储备教学资源。两年来，通过优秀课件评比、自制道具评比、公开课、示范课、说课、评课、教学心得、优秀教案、高效作业、精品试题、个人总结等各种赛事建立了小学英语教育教学资源库。为了满足教师们的需求，每学期都会通过教研活动针对性地向资源库添入新的内容，使资源库不断优化、不断更新，让教师们根据需求自取，实现了教研成果共分享的互惠互利局面。

基于问题解决，赋予“核心团队”以灵魂

让书香浸润核心团队心灵。唯有阅读才能穿越时空架起和大师们沟通交流的桥梁，从而促使教师们自省，不断提升、优化自己，改变课堂行动方式。将读书活动固定化、系列化、 模式化、细致化推进，认真领会新教育的内涵、新教育的四大改变及十大教育行动等，并把新教育的理念有意识的渗透并运用到自己的教育教学过程中。

在实践活动中催生核心团队主体意识。一是在“校校行”活动中凝聚核心合力。根据本学科的特点，结合英语教学实际，组织核心团队成员参与学校课堂教学视导、指导“一师一课”、送教交流等活动，为教师成长搭建平台，发挥核心成员在区域教育教学工作中的引领、指导与示范作用；二是学科所有集中教研培训活动均安排核心团队成员主动承担相关工作，如：活动的策划与主持、任务的实施、人员的组织、效果评价与辐射、资料的收集与整理等，用任务驱动教师专业发展与成长。这样就能充分发挥核心组成员的“传、帮、带”作用，使青年教师得到精心帮扶，快速成长，既能实现小学英语“建设团队、面上提升”，又能突出“个别辅导，点上突破”教研的双赢。

以培训学习引领核心团队共成长。带领大量的教师参加各级赛事，拓宽教师们的视野；不断派出教师到市区学校交流学习，搭建分享的平台；针对性地指导教师开通名师名家网络学习平台，为其创造拜见名师的机会……名师的课堂、专家的讲座、大师的感悟让教师们获得了专业上的支撑，使他们不断地更新理念，转变观念，优化课堂教学行为，让一线教师积极参与教研，增强责任感，挖掘潜能，促进了核心团队的共同成长。

（作者单位：宜昌高新区教研中心）

（责任编辑 周小益）

齐传干

近年来，武汉市旭光学校坚持幸福德育理念，不断打造幸福德育范式，拓展学生的思维能力、学习方式，训练心智模式，让全校师生共享幸福人生。

学校以幸福德育为“神”，以“活动”为“形”，建构以“体验幸福——讲出幸福——教他人幸福”为流程的幸福德育实践模式。它是学生本体、学习本位、学教合一的德育，包括校内与校外，课前、课中和课后等多个环节，关注学生的变化，力求做到“生为中心，教为生服务”的德育理念。

以活动为抓手，推动幸福德育建设。学校通过QQ群、《致家长一封信》、校讯通、校报、“家校合作联系卡”与家长沟通；进行“四好家庭”评比，开展亲子共读、亲子共画、亲子共写、亲子共游等活动；评选“美德家庭”“绿色家庭”“书香家庭”“文明家庭”；开设家长课堂，让家长以教育者的身份给学生讲课，互动交流。而在“幸福六个一”活动中，学生通过一份礼物表达幸福、一次聊天感知幸福、一件小事体验幸福、一道习题了解幸福、一篇文章倾诉幸福、一笔预算畅想幸福。学生获得越来越多的幸福体验和感受，家长看到孩子的快乐，内心也感到十分幸福。

建构幸福德育研究共同体，是实践幸福德育与研究幸福德育课程的重要组织形式。

网络幸福德育研讨。网络研讨是指在网络环境下，以网络平台提供的虚拟空间开放性地进行富有个性化的德育研讨活动。学校以“幸福”为题开展了讲“幸福故事”、悟“幸福人生”、赏“幸福诗词”、创“幸福学校”；班级写“幸福小事”、建“幸福班级”、筑“幸福家庭”、过“幸福生活”活动。

菜单式幸福德育研讨。学校把平时管理中存在的问题，进行了收集、筛选和分类，共分为11类106条，其中“幸福”类58条，并将它们公布在校园网或QQ教研群上。要求根据班级、年级实际，选取“幸福”话题进行自研、自探，然后学校汇总统筹安排“幸福”活动。

主题式幸福德育案例研修。案例研修通常以某一具体的案例为研究对象，对“做什么”“怎么做”“做得如何”以及“如何改进”等实践操作性问题进行的一种专题性研究活动。学校是第一批接受农民工子弟学校，学生的行为习惯比较差。我们历时两年开展了“知礼”主题式案例研修，形成了19个“礼仪解说”、19个“礼仪三字经”和19个“礼仪案例”的研修成果，师生体验了“礼仪”的幸福。

教育情境是要营造的，幸福德育是需要经营的。只有感受幸福的教师才有体验幸福的学生。因此，学校注重培养教师的“幸福度”，即专业发展是“幸福教师”的高度；研读学习是“幸福教师”的广度；文化自觉是“幸福教师”的深度。

学校成为幸福德育的缔造者，教师成为幸福德育的体验者。开展了“同读”“漂书”“赠书”“荐书”等活动；共享“美文”“名篇”“名句”“名段”等赏析活动，形成了“幸福读书，读书幸福”；在教研活动中，要求教师不仅仅是学科知识的讨论，在研读学科课程课标时，特别关注本学科各章节“情感、态度、价值观”挖掘与拓展，掺杂了情感元素，感受了“幸福研讨，研讨幸福”；学校每学期开展“旭光杯”赛课活动，赛课分为教学和教育两部分。全校教师踊跃参加比赛，全国微课大赛取得优异成绩。全国“一师一优课”活动中获得市级以上“优课”全区第一；班会课获得湖北省一等奖。

在推行幸福德育时，我们更多关注的是“不快乐、不幸福”人群，享受着由“不快乐、不幸福”向“快乐、幸福”转变的过程；纠心的是由“快乐、幸福”向“不快乐、不幸福”蜕变。为此，学校建立了“不幸福档案”，开辟了“私密”热线，修建了“发泄室”，学校编辑了“幸福”校刊，学校之间结成“幸福”联盟，学校、家庭和社区织牢了“幸福网”。

（作者单位：武汉市旭光学校）

（责任编辑 徐世兵）