活用教材：语文课程创生之源泉

黄亚香

活用教材，首先要走进文本，品读文本。只有这样，才能读出语文的博大精深，读出语文的隽优神韵，读出语文的神采飞扬，从而达到理解文本内容，感悟作者的思想，产生情感的共鸣。活用教材，其次要运用文本，想象文本。只有这样，才能发展学生的思维，体会文本的意境。活用教材，第三要精选文本，仿写文本。只有这样，才能使语文从课内向课外延伸、拓展，这不仅体现了大语文教育观的思想，同时也帮助学生联系生活与原有知识训练语言表达能力，达到了学语文、用语文的目的。活用教材，还要跳出文本，走进生活。让学生把课堂学习与生活联系起来，让学生感到语文就在我们身边，是生活的写照，是生活的特写。引导学生去感悟语文，感受生活，从而提高生活的品味，生活的质量。因此，活用教材，就是语文课程创生之源泉。

“教材无非是个例子”是大家熟知的一句话，“用教材教而不是教教材”是新课程带给我们的认识。因此，活用教材进行教学是语文课程创生之源泉。

一、走进文本，品读文本

教材是范文，是前人的思想，前人的智慧，前人的成功经验总结。因此，教师要借助文本，引导学生走进文本，品读文本，深切体会文本中字里行间所体现的思想感情，触动心弦，产生共鸣，从而提高自身的语文感受能力。例如，我在教学《鸟岛》（苏教版小学语文二年级下册）一文的重点段（第三自然段）时，为了能让学生体验鸟岛的鸟多，感受到人们爱鸟、护鸟，乃至热爱大自然。在指导朗读方面，我发挥了师生之间的评价，在评价中指导朗读，在朗读中学会评价。在指导朗读过程中，留给学生充分读书的时间，强调咬文嚼字，品词斟句，强调读书要有层次。即：一要读出鸟多，鸟窝多，鸟蛋多；二要读出鸟儿们的幸福、快乐；三要读出人与鸟的和睦相处，和谐共存。课堂上除了给予充足的读书时间外，还运用了个别读、范读、小组读，诵读等多种手段，让学生充分地读，深入地思，深刻地悟。这样学生通过多读与文本对话，通过说话与作者对话，通过展示与教师对话，进而悟出文本的内涵，悟出作者的思想。

在语文课上，假如没有读书，那就是一潭死水。但假如以为语文教学以读为主，就是一读到底，或没目的地进行朗读体会，或在同一层次的理解水平上反复地读。这样的读，其实是很难提高学生的语言文字感悟能力的，读得再好，那也只是朗读技巧上的提高。因此，教师要借助文本，善于发掘文本的精彩之处，寻找能有效引领学生研读课文的“点”进行深化。这样的朗读指导才能体现出层次性和有效性。这样的读才能读出语文的博大精深，读出语文的隽优神韵，读出语文的神采飞扬，从而达到理解文本内容，感悟作者的思想，产生情感的共鸣。

如教学《特殊的葬礼》（苏教版小学语文四年级下册）一课时，在指导朗读的处理上，我把文中第三自然段（昔日的雄伟壮观）和第五自然段（今日的逐渐枯竭）进行对比读。引导学生读第三自然段时，抓住“流量最大”“咆哮而上”“滔滔不绝”“一泻千里”以及“气势雄伟壮观”等词语，展开想象，在大脑中组合成瀑布壮观的图景，并让学生通过读加深体会，再用“人们对它的感情是什么呢？”这个问题引导学生默读思考，让学生体会到：巴西人民为它而骄傲，世界各地的游客因它而快乐。在学生悟出文字中流露出的“情”的基础上，我趁热打铁，进行朗读的指导。如：怎么读才能让人感受到塞特凯达斯瀑布给巴西和世界人民带来的这种欢乐和骄傲之情呢？让学生边思考边自由地练习感情朗读，然后再让多个学生进行赛读，比比谁读得美，谁的读让人感受到它的雄伟壮观，最后再有感情地齐读，进一步体会其特点，表现出文中蕴含的情。紧接着，我又让学生带着“昔日雄伟壮观的塞特凯达斯瀑布，今天又是一幅怎样的景象呢？”这个问题自主读第五自然段，引导学生抓住“逐渐枯竭”“再也见不到”“无奈地低下了头”“像生命垂危的老人”“奄奄一息”等语句，再联系第三自然段的内容通过比较读，比较思。让学生体会到破坏环境给大自然与人类带来的严重危害，从而感悟到“保护环境，爱护地球”的重要性。这样的品读文本，既加深了学生对文本内容的理解，把握了文章的主旨，又能使学生与文本之间产生思想上的共鸣，达到与作者情感上的体验。

二、运用文本，想象文本

《语文课程标准》强调：“语文教学中尤其要重视思维能力的培养。”爱因斯坦也说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进步的源泉。”因此，在语文教学过程中，教师可以通过丰富的教学语言或运用多媒体教学手段，创设一定的教学情境，以引发学生展开联想或进行想象训练，这样不仅能发展学生的思维，也能体会文本的意境。如在教学《白鹭》（苏教版小学语文六年级下册）一课时，第七自然有一句：“人们说它是在瞭望。”教学时，我让学生以白鹭的不同身份，如孩子、妻子、恋人、国王等，来设想白鹭在瞭望着什么？这一设计起到了“牵一发而动全身”的作用。课堂上学生的思维很活跃，说出了许多精彩的想法。如“如果那是一只小白鹭，它是在瞭望它的妈妈，多么想和她妈妈一起飞上蓝天，飞跃高山，到各地去旅游啊！”“如果那是一位‘妻子，它是在瞭望着它的丈夫，盼望着久日不归的丈夫能早点回来，和家人团聚。”“如果那是一位失恋的人，它是在瞭望着它的‘恋人，多么渴望‘恋人能再次回到它的身边。”……

又如在教《祁黄羊》（苏教版小学语文四年级下册）一课时，我多处运用文本进行想象能力的培养。如，“假如你是解狐，卧病在床，听到祁黄羊举推自己的消息后会怎么想，怎么做呢？”“如果你是祁黄羊的亲朋好友，听到此消息后你又会说些什么呢？”“如果你是祁午，听到父亲（祁黄羊）举荐自己时，你会怎么想，怎么做呢？”“如果你是嫉恨他（祁黄羊）的小人，听到此消息后，又会说些什么呢？”让学生在不断地转换角色中，体会不同的人物思想感情。这样不仅加深了对文本主题（外举不避仇，内举不避亲）的理解，也对祁黄羊这个人物崇高思想的敬佩，同时也丰富了文本的内容。

三、精选文本，仿写文本

文本只是载体，强调的是语文学习要举一反三。就像儿童从咿呀学语到会自如地说话，就是一个典型的例子。学生学习语文，首先要学会模仿，其实模仿本身也是一种创造。教材中有许多精彩的片段，有的语句优美，有的巧用句式，有的充满哲理等等。利用这样的文段进行仿写，既可以帮助学生加深对文本的理解，拓展学生的思维，同时还可以提高学生的口头表达和写作的能力。例如，教学《鸟岛》（苏教版小学语文二年级下册）一课时，学完第三自然段“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个，窝里窝外，到处到玉白色的青绿色的鸟蛋。”这一语句后，我要求学生用“一眼望去，（ ）到处是（ ）。”这一句式进行仿写。学生的想象也很精彩，如“一眼望去，茫茫的沙漠上，到处是金灿灿的沙子。”“一眼望去，山坡上到处是绿油油的小草，五颜六色的鲜花。”“节日里，一眼望去，广场上到处是游玩的人们。”“课间十分钟，一眼望去，操场上到处是欢声笑语的同学。”……

又如在教学《鸟语》（苏教版小学语文四年级下册）一课时，最后一自然段的精彩语句：“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神。……”为了激活学生已有的经验，充分调动他们大脑里相关的知识储备，去发现已有知识经验与课文内容之间的相似性并衔接着仿写。我要求学生用“从（ ）那里，我（ ）。”这一句式进行仿写。学生的表达也很丰富，如“从忙碌的蜜蜂那里，我认识到勤劳的可贵。”“从跋山涉水的信鸽那里，我学到了坚持不懈的毅力。”“从搏击风浪的海鸥那里，我坚定了坚强的意志。”……

再如教学《海底世界》（苏教版小学语文三年级下册）一课时，文中对海底各种声音的描写，如：“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾；有的像小狗一样汪汪。有的像人在打呼噜。”教学这一环节时，我也运用了“有的像（ ）有的像（ ）有的像（ ）” 进行排比句式的仿写。这样的句式训练，从课内向课外延伸、拓展，不仅体现了大语文教育观的思想，同时也帮助学生联系生活与原有知识训练语言表达能力，达到了学语文、用语文的目的。

四、跳出文本，走进生活

语文来源于生活，是生活的写真。与生活同步，与生活同在。学习语文可以使人变得文明高雅，生活更丰富，活得更精彩。语文教学也只有贴近学生生活，才能唤起学生的全部热情，才能触及学生的情感世界，教学才能焕发出生命的活力。因此，语文教师应把语文教学同学生的生活紧密联系起来，指导学生在生活中学语文、用语文。如正有位教育家所说的：“语文的外延几乎和生活的外延相等。”所以，教师除了要走进文本，品读文本，正确把握文本的内涵外，还要跳出文本，充分挖掘文本的教学资源，从而走进生活。如在教学《黄河的主人》一课时，在延伸拓展、升华主旨这一环节时，我设计了这样的一个问题：“同学们，想一想在我们的周围，你见过哪些人也具有艄公这样的品质，成为社会、生活等各方面的主人呢？”让学生把课堂学习与生活联系起来，让学生感到语文就在我们身边，是生活的写照，是生活的特写。

又如，教学《春联》一文中，在教学的最后一个环节，让学生“拼春联，编春联”，这是《春联》教学活动的一个拓展延伸。其目的是让学生在类似游戏的拼接春联的有关知识，然后用“编春联，赏春联”的形式使春联的学习认识活动与学生的生活联系起来。这样学生学习春联的热情就不会因课时结束而结束，而会延读到课外去，延伸到生活中去，成为学生生活的一个崭新内容。

因此，我们必须清醒地认识到语文即生活，是生活的缩影。只有认识了这一点，我们才有可能引导学生去感悟语文，感受生活，从而提高生活的品味，生活的质量。

总而言之，语文教学就是教师引导学生学习语文，学习理解和运用祖国语言文字，培养学生听、说、读、写的综合能力，不断提高学生语文综合素养。所以说，语文教学就是学生学习读语文，说语文，写语文，用语文，这就是语文课程创生之源泉。