澳大利亚会计专业教学的经验与启示

陈颖琪

摘要：会计是以社会所用货币为计量单位，通过专业的计算方法，对各企事业单位进行经济活动的计算与监督。现代社会经济的发展，对会计专业人才的需求量不断增加，需要会计教学部门提升会计人才培养的速度与质量。会计教学工作承担着为国家及社会培养输送会计专业人才的责任。为培养出充足的适合社会经济发展的人才，会计专业教学工作需要完善的教育体系。本文通过对澳大利亚会计专业教学的分析，总结出我国会计专业教学事业需要改善的方面，为促进我国会计教学事业的发展提出合理建议。

关键词：澳大利亚；会计教学；经验

中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）006-000-02

前言

世界经济发展的需求促使了世界各国的多方面联系，使各国在经济、教育等方面加深了交流借鉴。教育全面的发展需要不断的分析各国的发展状况，在他国的发展经验中不断总结出可以借鉴之处，为我国教育事业所用。本文分析了我国会计专业教学存在的不足之处，通过澳大利亚会计教学的优势分析，寻找其适用于提升我国会计教学事业的方法。吸取成型的教育模式经验，可以极大的提升我国的会计教学质量。

一、澳大利亚会计专业教学的特色

（一）会计教学的设置

澳大利亚在进行会计教学过程中，将会计专业课程归结为两个方面，第一方面是TAFE教育，就是澳大利亚科技教学与继续教育学院教育，此类教学偏属于职业技术形式的教育方向。另一方面是专业性教育，指的是专业本科与研究生的学位式教育。两种方向的教育特点有两个方面：1.在专业设置上，着重多方向的发展，将会计专业与其类似专业进行同步教学，使其专业性与实用性都得到提升。2.在教学中注意专业入门的引导，学生从高中通用教育中进入到大学的专业教学，需要适应的过程，所以在开设会计教学初期以引导为主[1]。

（二）会计教学的方式

澳大利亚教学的方式是，在进入教学的初期，各科负责的教师将授课计划做一个规划总结，在开学初将此计划交给学生，让学生对课程的方向、课程范围、课程安排、测试标准等都可以进行了解。学生可以按照自己的方式进行该课程的合理安排。各类课程都由主讲教师与几名辅助教师所组成，部分课程将由两位教师进行授课。主讲教师主要负责的是课程内容的讲授，辅助教师将带领学生做实验练习。会计专业的课程通常没有固定的教学材料，每个学期的教学书单都会进行重新调整，教学资料也会进行调整[2]。

（三）会计教学资源

在澳大利亚的各所高校中均有着充足的网络教学资源、图书馆资源，各教室都安装了网络，教师可以随时登录与学生进行信息沟通。学校内部也搭建了教学资源共享网站，在学期初每个课程的教师会将教学课程计划分享至网站中，学生可以随时登录网站，进行教学资源的查看。同时学生也可在网站中进行学科知识的讨论，在规定时间自己进行相关专业的测试，方便快捷。澳大利亚的各所高校中，教室外墙都设有显示屏幕，更新教师当天的课程项目、时间、教师等资源，方便学生的查找。

（四）会计教学测评

澳大利亚会计专业教学过程中的考试测评也存在其特色，会按照阶段课程的特点进行不同的测试方式。有部分课程是没有期末考评的，但是需要学生进行提交报告，有部分课程的特点是在线操作与在线实验，还有一部分的课程是需要期末考评的，教师根据日常学习成绩、期中测评成绩与期末考试成绩进行测评[3]。日常成绩是在授课过程中的演讲或者是实践操作，与学期报告分别占据总成绩的一定比例，通过比例的核算总结出学生的学期成绩。

二、我国会计教学的不足

（一）会计教学课程设置方向

国内普遍高校中对于会计教学的课程设计，是以会计学的方式进行设置，并没有完全展现与类同学科的同步教学性质，比较单一化。在会计专业中同时开设了多种会计课程。虽然国内的会计教学设置也在不断的进行改善，也见到了一定的成效，但是仍存在着不足之处，例如会计专业按知识难度分为初中高级，但是多部分的课程知识出现重复现象，同一课程随着称谓的变化，学分也有所变化，同时也存在课程在开设时知识点倒置的现象。部分高校在初级接触的教学时期，便开设了多种专业课程，缺少了给学生适应的阶段与引导的过程[4]。

（二）会计教学模式方向

在开学初教师会将本学期的教学内容进行告知，但缺乏实质性的材料，使多数学生对课程缺乏认知，对教学计划也存在不清晰的认知状态。教师结构的设置是同一课程由多位教师进行负责，但同一班级内都是一名教师任教。课程的教学时间在一个半小时左右，进行教学知识的讲解后，通常没有针对性的实践讨论。学生对教学内容的反馈不能及时转达给教师。课程材料均由学校统一分配，知识点的更新速度较慢，大部分由教师在讲授的过程中适当的进行补充或者删减。教学过程采用传统的教材讲学形式，对多媒体等教学辅助工具使用较少，减少了学生对专业的学习兴趣[5]。

（三）会计教学资源方向

国内高校中有着充足的图书馆资源与网络资源，各教室均有网络的接入，教师可随时通过网络与学生进行教学资料的展示，但是与澳大利亚的教学资源比较之下，缺少了教学资源的共享网站，教师的教学进度没有发布的平台，学生寻找教学资料与教学进度出现难度。由此可以看出国内的教学资源设施相对不够完善，需要进行补充，增加教师与学生之间的信息交流，学生进行专业自学或者复习时能够快速方便地查阅。

（四）会计教学测评方向

国内高校教学在近些年的发展中也在对考试制度进行改革，进行多种考试方式并行，但由于发展不完善，仍存在多数高校只进行传统的考试制度，由学生进行期末考试，教师通过期末成绩进行各学科的测评。这导致了学生在学习过程中平时懈怠，甚至缺课，至期末考试阶段才慌张补充课程知识。我国传统的应试教育，对于会计学专业的学习大为不利，授课时专业知识掌握不足，很难在后期进行补救，使教师也不利于在学期末进行学生的成绩测评。

三、澳大利亚会计教学对我国的启示

（一）课程设置方向

结合澳大利亚的教学经验，我国教学工作在课程设置方面需要做出调整。现代社会对专业性人才的选择要求是希望学历与经验并存，但是会计学专业的学生多没有实际工作经验，使其在毕业后面对的是缺乏经验的结果[6]。面对此类问题我国教学工作可以向澳大利亚教学经验借鉴的是，对教学材料及时修改，使学生受到的教育与社会衔接度增加，同时加强学生在学校接受教育时的实践训练。社会中对会计从业人员的证书要求较高，处于不同的岗位均有不同的证书要求，所以在大学阶段考取多种证书也是很重要的。

（二）教学模式方向

与澳大利亚会计教学相比可以看出，我国教学工作在教学模式方面也需要做出调整，改变以教师为教育中心的教学形式。由于国内长期实行的应试教育，使学生在常态下形成了被动听讲与知识接受的习惯，长期发展下去会造成学生缺少独立思考的能力，同时开放思维与创新思维也会得不到开发。在会计教学过程中可适当加入学生的演讲、书面报告、小组讨论作业等方式，充分发挥学生在教学过程中的主动性。

（三）教学资源方向

教学资源是教学工作向现代化发展的标志，高校需要提升校内的教学资源设备安装，加强教学工作的信息化。例如，教师在授课过程中多利用教学软件进行教学，方式新颖容易引起学生的兴趣。学校也可以搭建共用网站，教师可以将教学工作内容与进度上传至网站，方便学生的查阅，也有利于学生掌握教学进度，在一定程度上也提升了学生的自主学习能力[7]。

（四）教学评测方向

现阶段国内教学工作中的考试测评还相对传统单一，可以借鉴澳大利亚的教学特点，进行传统考试制度的改革。期末测评成绩不能只凭借期末考试而定，要加入学生日常学习表现、报告的质量、期中考试成绩等方面进行全方位的考量。这种测评方式较倾向于学习过程中的测评，使学生在日常教学中需要积极参与，避免了学生出现上课不认真的状况，能够提升学生的整体素质。

四、结论

从全文对澳大利亚及我国的会计专业教学工作的分析和对比可以看出，我国教学工作还存在着教学模式单一、教学资源不完善、教学设置缺乏科学性等方面的不足，需要进行相应调整。通过对会计专业教学工作的分析，国内会计教学工作需要改变传统的应试教育方式，使教学方式多元化，多注重学生的过程考评，减少学生在教学过程的懈怠问题出现。国内会计教学工作的进步需要不断的吸取成功教学经验，进行传统教学模式的全面改革，提升国内会计专业教学的质量。

参考文献：

[1]张淑惠，罗孟旎.国外高校会计专业教育及其对我国的启示[J].教育教学论坛，2014，01（43）：218-220.

[2]周晓慧.澳大利亚TAFE课程设置的特色、经验及启示——以会计专业为例[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2014，06（04）：47-51.

[3]莫琳.澳大利亚TAFE对我国高职院校双语会计人才培养的启示[J].中国外资，2013，08（08）：74-75.

[4]徐恩景，朱家荣，韦丽青.国内外高职会计专业实验实训培养模式比较研究[J].广西民族师范学院学报，2013，06（03）：77-79.

[5]王非，陈向京，韩翀.翻译专业教学的国际化经验：来自澳大利亚的启示[J].上海翻译，2013，07（03）：45-48.

[6]徐伟航，王积田.中外高校会计学专业人才培养模式的比较研究[J].商业经济，2011，04（15）：115-116.

[7]吴虹雁，顾义军.论会计学实践教学体系的再构建[J].中国农业教育，2010，06（03）：41-45.