梳理·探究·训练

2016-05-31 09:51张晓楠
陕西教育·教学 2016年1期
关键词:探究学校课堂教学

张晓楠

早在2014年乾县第一中学(以下简称乾县一中)“西部农村高中新课程课堂思维导图:‘梳理·探究·训练”成果喜获国家级二等奖,该成果是陕西省唯一的农村中学获奖项目。省内多所学校都听取了关于“梳理·探究·训练”高效课堂模式的介绍,参观了学校教育教学改革成果展板,观看学生自主管理、激情洋溢的课间操,观摩“梳理·探究·训练”模式的各学科课堂教学情况。咸阳市教研室学科组专家盛赞:该校的高效课堂模式能充分挖掘学生的潜能,张扬学生的个性,真正把课堂还给了学生,真正是高效的课堂。

高效课堂提出的背景

课改是教育的大势所趋,课改的主阵地在课堂,培养学生素养和能力的主渠道是课堂教学,只有学生主动参与的课堂教学才能焕发出活力,体现出高效和卓越。

2007年陕西省高中开始进入课改实验,2008年以来,咸阳市教育局大力推进课程改革。课改以来,教学方面虽然有不小的变化,但常规的课堂教学基本上还处于“应试教育”状态,学生被动学,信息流的传递比较单一,学生的问题意识和动脑、动手能力差。形势的发展,课改的现状要求乾县一中必须“改课”。

高效课堂建模的提出

乾县一中的高效课堂教学模式,是依据校情、教情,参考外地成功的实践经验,进行反复实验、打磨,逐渐形成的。

此模式首先在毕业班复课中提出。在传统教学模式下,毕业班复课中存在着满堂灌、顺书溜,唯资料是从,第一阶段的复课当新课讲等问题,导致乾县一中高考二本上线人数几年内在千人以内徘徊。基于对高考考什么、怎样考,怎样提高复课的实效性等问题的深度思考,乾县一中开始构建高三复课的高效课堂,时值市教研室开展生物“考点式”复课课题研究,乾县一中加入研究行列,在此课题研究推动下,乾县一中高三教学基本按照“三段式”模式进行:从考纲入题,构建知识体系——展示高考真题,进行思维建模——检测应用,进行实战演练。

同时,高一、高二基础教学中也存在课堂低效问题,如:学生被动学习,缺乏自主性;死记硬背的学习方式,导致学生厌学,被迫而学的东西,未内化为学生的知识结构,未形成相应的思维能力;学生一听就懂,一做不会。构建高效课堂,需要建立一种思维模式,为教师的操作执行提供“拐杖”,“梳理·探究·训练”教学模式应运而出。

“梳理·探究·训练”模式的内容、实效

1.内容:以学生为主体,教师为主导,训练为主线,以思维为主攻,按照“梳理知识,构建体系(10分钟)——探究问题,思维建模(20分钟)——课堂训练,掌握规律(10分钟)”的流程进行授课。时间分配大约是1∶2∶1。

此模式刚开始应用主要是为了提高高三复课效率。高三实验取得一定经验后,推广到高一、高二的基础教学。在高一、高二新课基础教学中,乾县一中要求教师要吃透模式的思想。“梳理”就是让学生明白并掌握本节课要学什么;“探究”就是探究知识生成的过程,通过探究,学生主体参与,发展能力,特别自主学习的习惯和能力得到培养。“训练”就是让学生当堂巩固掌握所学知识,并能比较熟练地运用,解决学生一听就懂,一做不会的问题。

2.实效:教师的教学方式有所转变,教师变教为启、变教为导;学生变学为思、变学为悟;教室变成了学室、讲堂变成了学堂,一批教学新秀脱颖而出。学生的学习方式改变了,学生由被动接受到主动探究,学生的自主学习能力、思维方法、创新精神和实践能力得到了培养,参与意识、竞争意识和表达能力都有所发展。学生素质提升了,课堂教学效率提高了,高考成绩喜人,2010年乾县一中高考二本上线941人,2011年增至1042人,2012年达到1266人。全国数理化生竞赛成绩优异,2011年获陕西赛区二、三等奖83人。

“梳理·探究·训练”模式实施过程

构建高效课堂模式,实施课堂改革是一个艰辛的历程,在构建实施中面临诸多问题:领导层担心教学模式如果转变不慎会导致高考质量下滑,担心教师因种种因素不予配合而出现令人尴尬的局面;教师层面存在着传统观念根深蒂固、积习难改、积极性难调动、畏难情绪严重等问题;学生中存在习惯于老师讲自己听、积极性不高、自觉性不强、配合教师冷场、预习完成差一系列问题;还有教学的时间问题及各种教育资源的配备、整合等问题,成为“改课”的瓶颈。

乾县一中突破瓶颈的策略和措施:

1.思想保障。学校从校长办公会、行政会、年级组会到周例会、学科组长会、班组长会、教研活动会,逢会都讲课堂改革的必要性,大力营造课堂教学改革的舆论氛围。让教职员工明白为什么要进行课堂教学改革?进行课堂教学改革,关键是应该怎么做?在课堂教学改革的过程中,遇到问题怎么办?统一了思想认识。

2.队伍保障。学校在各学科中选拔责任心强、富有教学经验、具有一定研究能力、善于接受新事物的四五名教师组成打造团队,学校领导和科研室对其进行思想和业务培训,走出去学习课改学校的先进经验,结合教情、学情设计方案,反复实践、反思、打磨。集体研究,典型引路。

3.组织保障。学校成立构建实施高效课堂领导小组和课改评审委员会,加强领导;校级领导主抓打造团队,主任下到学科团队,领导与团队成员共同研磨。科研室、教导处以此项工作为重心,安排时间表,一切都服务于此项工作。

4.制度保障。学校建立赏罚机制。在多种场合大力宣传,学校把在高效课堂构建中做出贡献的教职员工当作学校发展的功臣,会在评优树模、职称评定、外出学习等方面优先考虑,为此付出的辛苦学校在待遇上充分体现。对在学科组内、年级部、学校三级上建模示范课的同志分别奖励100元、200元、300元,并且重复奖。自2012年10月入模到2013年底出模,这期间,凡年龄在45岁以下的同志,必须按照“梳理·探究·训练”模式授课,经课改考评委员会验收,过关的予以奖励;不过关的认定为不合格的课,这些同志要停课培训,何时合格何时上课,培训期间,课时津贴等学校的福利不能享受。对于年龄在45岁以上的同志,学校倡导积极投入,逐步按照新模式授课。

5.资金保障。学校每年在课改、课题研究方面拨出6万元专款,由主管校长和科研主任直接支配,以确保改课所需的活动经费、资料、人力投入。其他课改所需的教学资源应配备的一应俱全。

6.技术保障。学校多次聘请市教研室刘聪胜主任携各学科专家前来指导;还邀请咸阳师范学院“高效课堂研究”团队专家胡鸣焕教授会商指点;加入《教师报·高中新课改》团队,聆听、借鉴课改专家、名校的先进经验。

在以上六个保障之下,乾县一中按照“稳步推行,分步实施,有所侧重”的原则,分三步走:第一步,2011年7月—2012年9月进行探索“建模”:在学校引领下,先从政治学科打开缺口,各学科组也尝试进行组内实验,观摩、评价、讨论、总结、升华后,一人成功,推出一人;成熟一科,推广一科。学校举办建模示范课,不断规范、完善、推广,“梳理·探究·训练”的构架越来越清晰明朗。第二步,2012年10月—2013年为强行“入模”阶段:学校行政干预,要求科任教师必须按照学校的课堂“模式”教学,否则,视为不合格课。入模后,由学科课改领军人物牵头,引领其他老师入模,形成了“几何级数,四级推进”机制,以一带二,几何级数增长。乾县一中将教师按课改程度分为核心层、骨干层、边缘层、一般层四个层次(核心层,构成:两个小组成员,功能:负责研发,统筹规划,重点实施,监督评估;骨干层,构成:教学能手,学科带头人,职责:示范引领,典型引路;边缘层,特点:有改革课堂愿望,但能力有限;一般层,特点:安于现状),逐层推进,形成“以核心层为领导,依靠骨干层,提升边缘层,发展一般层”的推进模式。第三步,从2014年进入“出模”阶段,做到“有模式而不唯模式”,建立个性化高效课堂。

“高效课堂研究”专家咸阳师院胡鸣焕教授认为:课堂思维导图“梳理·探究·训练”尊重科学,实事求是。学校的一切工作都凝聚在课堂,而教材是教师课堂工作的蓝本,如何解读和利用好不同版本的教材,并将它科学地呈现给学生,这是乾县一中“高效课堂”的“高端校本研修”特色。乾县一中为实施“高效课堂”创新出一种可学习和研究的有价值的成功案例。

一所学校要实现内涵发展,最核心的竞争力就在课堂。要想在应试的大环境下实现教育的理想,就必须以课堂教学改革为突破口,尽可能地提高课堂教学效率,让教师教得有效,让学生学得愉快,考得满意,发展充分。乾县一中“梳理·探究·训练”教学模式是实施素质教育的重要抓手,是咸阳教育实现内涵发展的突破口,该校的教学改革成果不仅在省辖市区域范围内推广,而且辐射到了全省乃至周边省区,产生了良好的社会效益。

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