从阅读到收获

王俊卿

作为一名教师，在搞好课堂教学之余，我对自己的教育思想和教学行为进行了全面的反思，通过阅读大量的专业期刊和教育理论专著提升自己的理论水平，通过分析和研究教学中问题，并以论文撰写的形式投到全国各大教育类期刊上。我始终坚信“阅读与撰写能够反思教学，提升教学实践的有效性，丰富知识，拓展视野，陶冶情操，活跃思想，促进创新”。若最后真能实现这些，这也充分体现了阅读对教学改革和教师成长的作用，阅读的最终结果那就是收获。因此，作为教师，要从阅读开始，经历思考，再到撰写，从而提升教学实践的有效性，打造高效课堂，同时也提升了自己的专业素养。

一、阅读与思考

2001年师范学校毕业以后，分到农村小学工作，看看身边的老教师，自己就有点认命了。但是我没有满足于现状，就算自己的工作条件不好，但是自己可以再进步，多学些知识。两年后，考上了华中师大成人脱产本科，上了大学。2007年大学毕业以后，第二年调到了信阳市息县第一小学担任科学教师。由于不是自己所学的专业，也没有教学经验，在课余之时，我进行了自学，阅读了一些与科学课相关的教育教学理论和专业期刊充电、解惑。其中教育理论，我阅读了《小学科学教育的“探究—探讨”教学法》、《教作为探究的科学》等科学教育与实践研究专著，从中学习科学探究教学的理论与方法，在今后教学过程中要做好让学生亲身参与质疑提问、设计实验、实验验证、展示交流、得出结论、拓展应用等过程，教学既要关注学生的已有经验，又要注重学生的参与过程。

二、教学与反思

每次课前，我都是认真备课，其中包括下水实验，准备演示仪器，自制教具等，由于我担任的是两个年级的科学课程，每个年级6个班，这就相当于一年把教材教了6遍。经过一段时间后，对科学这门课，有了一些心得，把课堂中的精彩生成和出现的问题，在课后进行逐一梳理，然后进行认真反思。精彩的生成作为写作的典型案例，然后按着系统的撰写思路进行教学经验的总结，这就形成了理论、策略、例证、效果为一体的论文。如，在讲授“光是怎样传播”中的实验，这个实验有一个问题就是如何在同样的三张卡纸，在同一个位置打同样大小的孔，当时学生想出了很多方法，借助硬币、利用圆规等，方法是多种多样。由此，让我认识到了学生的智慧的是无穷的，最后撰写了《如何在科学教学中发展学生思维》，最后总结出：提出的问题必须是与学生的兴趣相符；提出的问题必须与学生生活经验相符；提出的问题与操作有关；提出的问题有一定的趣味性等。对于教学中不能解决的问题，去和其他学科教师探讨，或上网查询解决方法，或查找专业期刊，直到找出问题的最佳解决方案，然后在下一次课时再进行实践。

科学课中，有很多时候需要进行实验操作，而学校没有标准的科学实验室，实验器材不全。在这种情况下，为了更好地完成实验，提升实验教学的实效。我进行了科学教具的研究，在制作教具时，我先从资料中查找他人的设计方法，再根据自己的教学实际和想法，进行设计、制作、改进等。

三、培训与研究

在教学实践的过程中，总感觉自己的理论水平不够，教学再有新的突破很难。教学处于摸索阶段，缺乏同伴互助和大师引领。就在困惑之际，一个机会来了，县里有一个培训的指标，是参加2013年国培计划——置换研修小学科学学科（三个月）的培训，学校派我参加了这个培养时间最长，档次最高科学学科的培训，与全省40位科学骨干教师一起学习和生活，并聆听了全国70多位科学教育专家和名师的报告、课例。通过这次学习，感觉到自己需要学习的很多，认识到科学教育是那么宽广和深奥；通过这次学习，拓展了视野，提升了理论水平；通过这次学习，学会了做科研，提升了教科研能力。学习培训的最后一项是做课题研究，当时我们老师当中，很多没有接触过课题，培训教师教我们如何选题，作调查、进行课题论证、写开题报告、中期报告、结题等，我把老师教的这些都完整地记好笔记，并结合别人做过的课题进行分析和理解，最后完成了《校本课程“七巧板创意设计”开发的研究》，并已结题。

四、撰写与收获

无论是上课还是做课题，我都会积极地反思和研究。教学中的得失，我会更深入地挖掘，找出根源，从理论中分析，然后再一次进行教学实践，把这些经验进行总结和梳理，然后写出论文。课题研究中，对自己负责的内容，会进行认真调查、查阅资料、分析，再结合自己日常积累的检验，把课堂研究的成果以论文的形式进行总结和梳理。

教育家叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”其实，反思是需要阅读大量的书籍作为基础的。最后，我想说成为名师与否并不重要，重要的是阅读与反思对教学改革的推进作用，对教师成长的促进作用。