大学生移动学习问题与对策研究

肖隽

【摘 要】移动学习是一种在移动计算机设备帮助下能够在任何时间、任何地点开展的学习。本文在对宝鸡文理学院大学生移动学习现状进行调查、分析的基础上，发现大学生移动学习存在认知、策略、学习资源、费用和标准化等方面的问题，认为应从态度、策略、资源、环境和标准等方面解决问题，进一步促进大学生移动学习。

【关键词】大学生 移动学习 问题与对策

基金项目：陕西省教育科学“十二五”规划项目“陕西省师范生数字化学习方式调查研究”（项目编号SGH12419）；宝鸡文理学院院级重点项目“知识可视化在高校教学中的应用研究”（项目编号ZK15066）。

引 言

伴随着第一代模拟移动通信技术、第二代窄带数字移动通信技术和第三代宽带多媒体数字移动通信技术的发展，基于移动通信技术的应用也越来越丰富。移动学习，就是移动通信技术与移动计算技术在教育应用中产生的结果。移动学习是指利用无线移动通信网络技术及无线移动通信设备（如移动电话、个人数字助理PDA、Pocket PC）等获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式。移动学习具有个性化学习、时空化学习、情境性学习、连续性学习、合作性学习等诸多特点。移动学习能搭建正规学习与非正规学习之间的桥梁，使冲突地区与不冲突地区的教育中断概率化，能协助残疾人学习，能提高沟通和管理效率最大化成本效益。由于其诸多优势，各门、各科、各类的大学生都将移动学习逐步融入到自己的生活学习中。但在大学生移动学习的过程中，也或多或少存在问题，本研究通过问卷调查的方式分析大学生移动学习中出现的问题，并给出对策和建议。

大学生移动学习的问题

为了明确大学生移动学习的问题，以宝鸡文理学院大学生为研究对象，展开移动学习现状调查研究。该调查采用网上发放问卷链接、填写问卷、收回问卷的方式，对大一到大四各专业的大学生发放问卷。共发放450份，回收有效问卷429份。本次调查从四个方面进行：大学生移动学习意识；大学生移动学习资源的使用情况；大学生移动学习的内容、方式、资源类型；大学生移动学习的效果及评价。通过调查数据统计分析，总结目前大学生移动学习存在的问题：

1.移动学习意识有待提高

根据调查，45.71%的学生听说过移动学习，54.29%的人没有听说过，由此来看，大学生对移动学习的认可度不高，对移动学习认知处于感性阶段，对移动学习的方法、理念认知较为片面，导致学习盲目，无系统计划，无明确目的。

2.移动学习策略缺乏

移动学习的特点决定移动学习的核心角色是学习者自己，学习者是相对独立的，学习过程中一般无他人指导或帮助，学习者必须自主设置学习计划，自我测试、督促、监控、反馈、评价，并进行自我调节和修正。然而，据调查，近70%的大学生虽具有明确的移动学习愿望，但学习方式多为无意识学习，学习效率低下。大学生移动学习过程中的自我监控能力也低于传统学习。这归咎于两个方面：一是移动学习的时空性决定了学习者容易受到外界的干扰，注意力不能持续集中；二是大学生自主学习能力存在差异，例如有超过一半的大学生反映其移动学习状况取决于移动学习内容是否具备吸引力。

3.移动学习费用高、设备问题多

对于高校中的移动学习者而言，费用是影响其移动学习频率的重要因素之一。大多数大学生认为移动学习设备方便携带，学习自主，强化和促进了日常的学习效果。但移动学习资源零散、收费高。这使得移动学习在大学生日常学习中所占比重不大，多起辅助作用。部分大学校园无线网络覆盖面小，速度低，也影响了大学生移动学习的积极性。另外，移动设备本身的问题，如屏幕小、传输速度慢、电池寿命短等，都影响着大学生移动学习的动机和效率。

4.移动学习资源及资源整合缺乏

移动学习中，移动学习资源是移动学习的首要前提。移动学习资源与以往资源不同，要满足移动学习者远程访问、检索、交流的需求，要满足不同学习者随时随地学习个性化、多样化、碎片化知识内容的需求。然而，调查显示，目前大学生主要关注的各类考试及英语学习资源虽然多，但优秀资源少，资源系统性与指导性也较为缺乏。

5.移动学习缺乏标准化的支持

由于移动学习者的复杂性，移动设备的多样性，移动学习内容和方式的差异性，使得移动学习过程、资源和评价表现出复杂性、多样性和差异性。这是不利于移动学习发展的。要促进移动学习大规模的快速发展，需要制定统一的合适的标准。通过标准的学习资源、学习平台、运行模式、评价系统等去实现不同人的需求，选择不同的资源和平台，以多种随即进入的方式，随时随地系统化的学习。目前，我国教育信息化技术标准研制工作已取得成果，然而还需要进一步投入和努力做到移动学习系统完全标准化。

大学生移动学习的对策

1.培养大学生移动学习的主动意识

教师可以对大学生进行相关教育和应用技术的指导，使大学生能够正确对待和运用移动设备，快速地选择合适的移动学习资源，在移动虚拟的环境中自动调节认知策略，做到科学、自主、持续有效地移动学习。

2.加强移动学习策略的有效性指导

一方面，教师可将移动学习与课堂教学结合，在常规教学中逐渐渗入移动学习的相关自主协作学习策略和调节自控管理策略，使学生体会并接受现实教学与虚拟教学共同融合促进学习的思想与方式。在教学前后，可以提供有趣的、通俗易懂的碎片式移动学习资源（如微课程）给学生，由学生自主学习，教师在课堂或课外利用移动通信工具与学生就学习内容进行讨论、分析，并及时给予移动学习策略的帮助，逐步引导学生拥有一套科学的、有效的移动学习方法，尤其是能够灵活运用自主认知策略调整移动学习策略。另一方面，学校可多利用移动网络举办各类学习活动，在校园范围内形成“人人都移动，人人都学习”的热烈氛围，使得大学生在沉浸中学习、讨论，进而提高移动学习能力。

3.加强对移动学习的投入与推广

高校要加强无线网络的建设，并在上网资费上给予优惠，使大学生更便捷地使用移动学习设备，做到对移动学习资源和条件最大限度的利用。同时，政府及相关部门应在创建高校移动学习环境的基础上积极地给予经费支持，为大学生移动学习创造良好的物质环境和学习氛围。

4.创建稳定的学习平台与可用的学习资源

移动学习顺利有效地进行必须依靠稳定的学习平台，这需要在建设移动学习的平台时要充分考虑学习者的需求，做到学习平台适应性强，兼容性强。而学习资源是吸引大学生移动学习主动性和学习有效性的关键因素，这需要网站建设者和资源设计开发者对各类有效资源进行合理分配和整理，并能根据学习者个性化的学习需求开发出人性化服务的网站和知识丰富又生动有趣、碎片式却又成系列的数字化学习资源，使学习者愿意投入其中，沉醉式学习。

5.加快移动学习标准化的步伐

标准指为在一定范围内获得最佳秩序，经协商一致制定并由公认机构批准，共同使用和重复使用的一种规范性文件。标准编写与制订程序为：预研——立项——起草——征求意见——审查——批准——出版——复审——废止。目前，华东师范大学（祝智庭等）已提出移动学习内容和资源的相关标准，但仍缺乏移动学习平台、评价等标准。对于普通高等院校而言，基于已有标准，结合大学生移动学习实践的经验体会，对移动学习各方面的问题进行研究，能够为移动学习体系标准的制定提供理论与实践的参考。

参考文献：

[1]郑深：《基于微博的移动学习策略研究》，《湖北科技学院学报》2014年第34期，第94-95页。

[2]张钰梅、袁婷、王学明：《大学生移动学习现状调查研究——以银川大学学生为例》，《中国教育技术装备》2011年第18期，第29-30页。

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作者单位：宝鸡文理学院教育学院 陕西宝鸡