探究性学习在初中科学实验教学中的应用探讨

杨四妹

对于初中科学来讲，物理学是一门以实验为基础的学科，实验是教学的重要手段.新课程标准中明确提出要培养学生进行探究性学习.通过探究性学习，可以让学生在实践中理解知识，掌握相关的方法和技能，同时培养学生的创新精神.但是，受传统“填鸭式”教学的影响，在课堂教学中，教师处于绝对主导的地位，学生处于被动接受的状态，教学效果欠佳.“探究性学习”是一种注重学生实践能力、分析问题和解决问题能力的教学方式，给传统的实验教学带来生机.因此，教师需要重视并加强探究性学习在初中科学实验教学中的应用.

1 初中科学实验教学中应用探究性学习的作用

在初中实验教学中，教师应用探究性学习，具有十分重要的作用，主要体现在以下三个方面.

1.1 有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师.但在传统教学中，教师将学生看成一个接收知识的“容器”，教师一味灌输，忽视对学生学习兴趣的培养.但是，应用探究性学习，根据学生的兴趣爱好、特点等，设置问题和情境，引导学生深入探究，并在课堂上注重师生、生生之间的互动，促使学生参与到课堂教学活动中，有助于激发和培养学生的学习兴趣.

1.2 有助于发挥学生主体地位

新课程标准明确提出要重视学生的主体地位，教师则逐渐转变自身角色，成为课堂教学活动的组织者、引导者.在探究性学习的教学模式中，主要是教师引导学生来设计、动手操作实验，让学生亲身体验，进而在操作的过程中发现问题、分析问题，并结合自身所学知识、生活经验等，对问题进行解决.如此一来，学生就可以从被动接受转变为主动探究、学习，发挥学生的主体地位.在整个的教学活动中，学生可以感受到主人地位，不再是过分依赖教师的讲解、示范.

1.3 有益于培养学生的创造思维

在初中科学实验教学中，目前的状况就是实验方案、操作方法已知，结论统一，学生只是根据要求来操作，限制学生创造思维的发展.在探究性学习中，教师可提供学生宽容的环境，让学生设计实验操作，主动探求知识.如此一来，可以培养学生的创造思维.

2 探究性学习在初中科学实验教学中的应用策略

2.1 创设问题情境

在初中科学实验教学中，教师需要深入挖掘教材，精心备课，结合学生的实际特点，创设相应的问题情境，引导学生进行探究、思考.教师有目的地创设问题，可以促使学生产生疑问，激发学生的探索欲望.

比如在《阳光的组成》中的色散现象讲解中，教师可以结合教学内容及其原理，准备充足的问题，并且准备相应的实验工具.在教学开始前，教师可创设相应的问题情境，比如在雨后天空经常会看到彩虹，那么彩虹为什么会有这么多的色彩？通过设置该问题，可以激起学生的求知欲望，想要“一探究竟”，了解其中蕴藏的奥妙.在《光的色散》实验教学环节，鼓励学生结合课本相关内容，积极思考，设定实验方案.值得注意的是，在此环节中，教师要注重对学生的引导，由于学生的认知能力、思维局限，故而需要教师及时点拨，引导学生打开思路，进而可以在实验环节进行尝试、探究.

2.2 鼓励学生动手设计实验

科学是一门以实验为基础的学科.因此，在科学实验教学过程中，教师需要充分利用实验教学尽可能地给学生提供相应的工具、器材，让学生主动探究，动手设计实验，探索自然规律.具体来讲，需做好以下三点.

2.2.1 培养学生的观察习惯

在具体的实验教学过程中，教师需要重视对学生观察能力的培养，引导学生善于观察细微处，引导学生初步掌握研究自然问题的方法.比如在每一个实验中，均要指导学生从实验内容、反应原理、处理方法、结论等方面进行探究，从而可以深入了解实验背后的自然规律.比如在植物的蒸腾作用中，需引导学生如何通过观察，认识其实质、发生部位等，进而揭示物质的变化规律.

2.2.2 动手设计实验

在教学的过程中，教师可以设计问题，以此来鼓励学生自己动手操作.比如在植物蒸腾作用中，教师可提出以下假设：如果植物的蒸腾作用与叶有关，那么同学们可以自己设计实验，看结果与假设是否一致？这样一来，就可以让学生自己动手操作，在下次上课时拿出自己的设计方案，并讲解实验现象.

2.2.3 引导学生展开讨论

针对学生自己动手设计的实验，教师可以引导学生在课堂上展开讨论，看设计实验是否合理，以此来不断優化实验.比如针对植物蒸腾作用与叶的关系方面，可以在班上选出几个具有代表性的实验方案，让学生分成若干小组，讨论设计方案是否合理.对于实验现象，学生大多可以清楚表述，即在包装植物的塑料袋内，可见水珠附着在上面，它是由植物水分蒸发凝结而成.但是，在实验方案设计中，有的却更加合理.比如在实验装置中，有的只有植物的枝叶，但有的还包含土壤，后者的水珠中有一部分则来自土壤等.

2.3 引导学生开展课外实践

课堂教学时间有限，故而有些实验过程无法在课堂上完成，比如种子萌发、钢铁生锈等.因此，在初中科学的实验教学中，需要教师充分利用课外时间，引导学生进行动手操作，弥补课堂教学时间不足的缺陷，同时还能将课堂与课外有机结合起来.

2.3.1 开展趣味实验

比如鸡蛋入瓶实验：将鸡蛋浸泡在10%的醋酸中，观察鸡蛋的变化，当鸡蛋壳变软后，小心取出鸡蛋，准备一个瓶子，使瓶口略小于鸡蛋，并在底部放入一层沙子，点燃一个酒精棉球，投入瓶内，当火焰熄灭后，将鸡蛋小头对准瓶口，鸡蛋就会逐渐被吸入瓶内.根据上述趣味实验，引导学生探究其中的原理.

2.3.2 开展社会调查

在探究性学习的应用中，关键在于学生的动手实践.教师需要结合教材内容，提供给学生相应的课题，让学生根据自身的爱好，在课外时间展开探究，培养学生的自主学习、自主探究能力.

比如在针对教材中的如“调查校园、社区农田的生物种类”，教师需要改变教学理念，不要一味将学生束缚在教室中，而是要让学生走出课堂，深入社会，用自己的眼、手、脑等来认识自然、感受自然，并且以探究的目光来看待自然，展开调查研究，了解身边的自然规律.这样一来，可以开拓学生的思维，同时促进学生情感、智力等方面的发展.

综上所述，在初中生物理实验教学中应用探究性学习，有利于激发学生的学习兴趣、有助于发挥学生主体地位、有益于培养学生的创造思维.为了提升应用效果，需要采取以下策略：创设问题情境、鼓励学生动手设计实验、引导学生开展课外实践，提高课堂教学效率，全面提高学生的科学素养.