刍议社区植物课程资源的开发与利用

郭鹏飞

摘 要： 社区植物资源是与城镇学生最亲近的、活生生的生物课程资源，新课标要求生物教师成为课程资源的开发者和利用者。作者结合初中生物教学实践和研究，论述了开发与利用社区植物课程资源的重要意义，探讨了社区植物课程资源的四种主要类型及其两种运用模式。

关键词： 社区 植物 课程资源 开发 利用

社区，在《现代汉语词典》中解释为“社会上以某种特征划分的居住区”，在本文中主要是指同一楼盘的居住区。城镇学生在社区中生活、嬉戏和成长，他们在有意或无意之间，对社区中的花草树木越来越熟悉、越来越亲近，所以，社区植物资源是与城镇学生最亲近的、活生生的生物课程资源。下面笔者结合初中生物教学实践和研究，论述开发与利用社区植物课程资源的重要意义，并对社区植物课程资源的四种主要类型及其两种运用模式进行探讨。

1.开发与利用社区植物课程资源的重要意义

1.1新课标要求生物教师成为课程资源的开发者和利用者

在新课程改革中，教师面临改变教育观念、改变教学方式、改变教学行为等多方面挑战，《义务教育生物学课程标准（2011年版）》提出要“关注学生已有的生活经验”和“积极开发和利用各种课程资源”，这就要求生物教师成为课程资源的开发者和利用者。

1.2社区植物课程资源具有广阔的应用前景

据调查，仅在广州市增城区新塘镇，位于社区之中的中小学就有5所之多，它们分别是广东外语外贸大学附属外国语学校、凤凰城中英文学校、水电二局学校、香江中学和甘泉小学，其中，前三所学校是九年一贯制学校，后两所学校是完全中学和小学。上述中小学独特的地理位置，为开发和利用社区植物课程资源提供了极大便利。

1.3社区植物资源可以弥补校园课程资源的不足

在寸土寸金的现代都市中，土地资源特别昂贵，由于受到占地面积和教育资金等条件的限制，校园内的植物资源往往有限。但是，城市房价的日益增长推动了社区绿化水平的不断提升，社区植物资源变得越来越丰富。我们课题组在广州市增城区水电二局社区摄制《社区植物图鉴》校本教材时，发现的植物种类就超过了200种，如此丰富的社区植物资源无疑是一个不容小觑的生物课程资源宝库。

1.4社区里学生观赏植物的时间更加充裕

以广州市增城区为例，在校期间初中生可以观赏植物的时间只有中午12：00至2：30，以及傍晚的5：00至7：00，在上述时段学生还要为处理日常生活事务花费大量时间。在居住的社区里，学生有周末、寒假、暑假及其他节假日时间可以观赏植物，在时间上明显比在校期间更加充裕。

1.5社区里学生研究植物的环境更加安全

带领学生到野外认识植物，不仅需要充足的时间，而且需要教师有专业的野外考察技能，实际上，生物教师常常因为背负不起沉重的安全责任而将其放弃。但是，在社区里，外有围墙和大门，内有保安和监控，在一些新的社区中甚至实现了人车分离，因此，对于自护能力有限的初中生而言，社区无疑是一个更加合适的研究植物的场所。

2.社区植物课程资源的四种主要类型

2.1实物课程资源

社区植物实物课程资源，是指直接运用于初中生物教学中的社区植物的茎、叶、根、花、果实、种子等实物资源，具有最直观、最真实的优点。例1：正面绿色背面红色的红背桂的叶，可用于“叶片的结构”的课堂导入，激发学生求知欲；例2：洋紫荆的花，用于“花的结构”教学中，既直观又方便；例3：种类丰富的社区植物，可用于“调查周边环境中的植物”的探究活动，等等。

2.2标本课程资源

社区植物标本课程资源，是指利用社区植物制作的蜡叶标本、浸制标本和玻片标本，它们具有不受季节限制、可以重复使用的共同优点，各具特色。蜡叶标本的制作较为简单，存放空间较小，但其颜色和形态会有一定的改变；浸制标本的制作成本较高，存放空间较大，但其颜色和形态与实物更加相似；玻片标本主要用于植物的微观教学，可以开发的空间很大。

随着社区绿化的不断发展，许多本土植物被社区的物业管理人员视为“杂草”清除，如：含羞草、车前草、爬山虎等，在这种趋势下，我们应该注重把上述植物制成标本，用于今后的生物教学。例如：车前草蜡叶标本，可用于常见花序类型的教学；含羞草浸制标本，可以让学生更逼真地观察它的形态结构；迎春花的叶切片，可应用于“叶片的结构”课堂教学。

2.3图文课程资源

社区植物图文课程资源，是指利用社区植物开发的图片、文字形式的生物课程资源，其优点是方便携带和保存、方便交流和共享、可以重复使用。例1：利用社区中大红花的叶的照片，我们可以制作的“叶的组成”示意图；例2：拍摄、精选社区植物照片，附上植物的种名、科名、别名、主要形态特征，以及药用和人文等相关知识，我们可以开发编写《社区植物图鉴》校本教材。

值得强调的是，社区植物的变化情况也是重要的生物课程资源，可以开发成图文形式。例如：由于树木会影响低层住宅的采光和通风，有些低层住户就用腰斩主干、环剥树皮等方法，弄死和清除住宅周围的树木。我们可以把上述现象拍制成图文，用于举办“社区绿化之我见”学生辩论会，从而深化学生爱护身边植物、热爱家乡山水的情感。

2.4视频课程资源

社区植物视频课程资源，是指利用社区植物摄制的生物视频课程资源，可以给学生特别真实、亲近的感觉。例如：含羞草受到碰触后，叶片就会合拢下垂，将此过程摄制成视频，是“应激性”概念教学中的良好课程资源。视频课程资源和图文课程资源，都可以用来制作多媒体课件，用于初中生物信息化教学之中。

3.社区植物课程资源的运用模式

3.1“请进来”模式

“请进来”模式，就是倡导学习与生活有机融合，把利用社区植物开发的实物、标本、图文和视频等类型的生物课程资源，运用于初中生物课堂教学，创建高效的初中生物课堂。

开发与利用《社区植物图鉴》校本教材，是“请进来”模式的有效方式之一，我们将开发的《社区植物图鉴》校本教材，运用于生物第二课堂和竞赛辅导，取得了良好的教学效果。

3.2“走出去”模式

“走出去”模式，就是遵循“生活即教育”的教育理念，引导学生走出课室、走进社区，在社区的植物大观园中学习生物学的知识技能，陶冶热爱生命的情操，开创全新的初中生物教学模式。

“走出去”模式，不只是指教师带领学生到社区认识植物，更多的是指教师设定一定的学习任务后，引导学生自主制订探究计划，自主完成探究任务。例如：我们指导学生认识常见的外来入侵植物后，可以要求学生利用假期时间，调查自己居住的社区中常见外来入侵植物的分布情况。引导学生制作和悬挂社区植物标牌，是“走出去”模式的有效方式之一，不仅可以全面提升参与者的综合技能和科学素养，而且可以让更多的学生在日常生活中增长植物学知识。

总之，开发与利用社区植物课程资源，有利于优化初中生物教学的方式、内容和效果，有利于唤醒学生原有认知和潜在意识，使学生的知识、技能和情感进一步升华、拓展和内化，是一项值得生物教师长期深入研究的课题。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]李伟.生物课程资源开发与利用——广泛利用社区课程资源[J].北京：国培计划（2011），2012，3.

[3]何满云.《社区植物图鉴》校本教材的开发与利用[J].中学生物学，2016，2：72-73.