《夹竹桃》一课教学案

吴陆瑛

教学目标：

正确、流利、有感情地朗读课文。会用“无……不……”、“无不”造句。背诵课文第四、五自然段。理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因。在这一过程中，通过文本提供的具体语言材料，感悟夹竹桃花期之长的韧性可贵，启发想象，体会月下幻想之妙，感受动静结合的写作手法，并能学以致用。

教学重点：

运用对比阅读的方法品悟对比衬托的表达效果；品读幻想之妙，揣摩动静结合的写作方法。

教学难点：

凭借语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，感受学界泰斗季老的人格魅力。

设计理念：

阅读教学必须注重引导学生抓住语言表现力强，抒发作者强烈感情的重点词句，以此为切入点，引导学生透过语言表象看语言本质，受到情感感染，习得语文技能。让学生联系生活实际，把课本的语言形式内化为自己的语言，使课堂上洋溢浓浓的语文味，使言语间渗透强烈的人文精神，达到语文教学工具性与人文性的自然结合、和谐统一。而且通过读写训练，可以达到以谈促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。

教学过程：

一、揭示课题

1.揭示课题：同学们，这节课我们继续学习课文19——“夹竹桃”（指板书）。

2.复习旧知，导入新课：通过上节课的学习，我们知道夹竹桃虽然不是——名贵的花，也不是——最美丽的花，但是对于作者季羡林先生来说，却是——最值得留恋最值得回忆的花。为什么是最值得留恋、最值得回忆的花呢？上节课我们一起欣赏了夹竹桃奇妙有趣的花色，感受到了季先生对夹竹桃的这份爱。然而仅仅是因为这外在的花色吗？季先生自己是这样说的——出示句子：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

二、对比深究

1.提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）

2.课文哪一自然段直接描写了夹竹桃的韧性？（出示第四自然段）

在会读书的人眼里，文中的每一个字都是有生命的。静心读读文章第四自然段，用心品味，你是从哪些字词中感受到夹竹桃的韧性的？把它们圈画出来，可以用一两个词在旁边写出自己的阅读感受。

交流：你从哪些字词中读出夹竹桃的韧性？

预设板块一：

【句子一】在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

①▲“悄悄地一声不响”：默默无闻，不引人注意。这两个词语用在一起重复啰唆吗？

▲“悄悄地一声不响”干什么？你读出了什么？（生生不息，生命力旺盛，从不间断）

▲一嘟噜知道有多少吗？（一簇、一团、一片）谁来读，还不够。这是北方的口语，季先生用了一个嘟噜让我们感到有趣传神，真不愧是一位语言大师。

②（引导学生抓住“又……又……”悟出夹竹桃花期持久的特点。

③夹竹桃有着顽强的生命力，生生不息，却又默默无闻。这就是一种可贵的韧性。能用你的朗读表现出夹竹桃的这种韧性吗？让我们学着他的样子一起读好这句话。生齐读。

预设板块二：

【句子二】在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

①吐艳就是指什么？（开花），无日不迎风吐艳什么意思？这里用了两个否定词，用在一起称之为（双重否定）表示（肯定），作者要强调夹竹桃是每一天、每时每刻都迎风吐艳。谁来读好这个短语。

②日日迎风吐艳，那是多少日呀？夹竹桃又是怎样开花的？

两百多个日子就是这样——悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。拥有一双慧眼的你们是否还读出了新的感悟？“无日不迎风吐艳”也透着夹竹桃的这份坚持呀！让我们读好这个短语。

③不就是这样的开花？何谈韧性？（这样的坚持不懈的开花就是韧性，但韧性仅仅表现在此吗？）

▲（学生结合“又……又”“看不出……也看不出”“迎”体会夹竹桃无论气候怎么变，面对困难坚强不屈的夹竹桃每日都这样开放。）

④（迎着和煦的春风，顶着夏日的暴雨，耐着深秋的清冷）坚持不懈地开，顽强不屈地开，始终如一地开，顺境之中不张扬，逆境之中不妥协，这就是夹竹桃的韧性。让我们读出这词语中包含的这份韧性。指名读，齐读。

小结学法：阅读就要从关键词语入手，瞻前顾后，品出词语的内在意思。

预设板块三：

【句子三】从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

①你还从哪个关键词语体会到了夹竹桃的韧性？

预设：什么叫“奉陪”？“无不奉陪”就是都奉陪，“从春天一直到秋天”可见奉陪的时间长，“从迎春花一直到玉簪花和菊花”可见奉陪的花多。能这样坚持就是韧性——读好这份坚持。

②夹竹桃陪伴了哪些花呢？指名读第三自然段，其他人一起数数有多少种？院子里的花还给你什么感觉？（争奇斗艳、热闹非凡、美不胜收）

③让我们勾连上下文，再读读这段文字。你对“无不奉陪”是否有了更深的理解？

引读：春天，院子里花团锦簇，而在大门内，夹竹桃却在那里……

夏天院子满园生辉……夹竹桃却在那里……

秋天院子里玉簪花、菊花迎风怒放……夹竹桃却在那里……

一年三季，花开花落，万紫千红，而夹竹桃从……

面对这满园争艳的百花，夹竹桃是怎样奉陪的？（看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳）透过这“无不奉陪”你又感受到了什么？（甘做陪衬、不张扬、不炫耀、不攀比……）

④这份默默的，不张扬的坚持多么的难能可贵呀！让我们读好这句话。

3.总结韧性

①课文明明是要写夹竹桃，可第三自然段写了这么多花，却只字不提夹竹桃，这是为什么？（板书对比衬托显韧性）

②写院子里一年三季花开花落，只是为了衬托了夹竹桃“无日不迎风吐艳”这份始终如一的坚持；写院子里的争奇斗艳，热闹非凡，只是为了衬托夹竹桃“无不奉陪”这份不张扬的沉静的坚持。这就是夹竹桃的韧性。

③在与百花的对比中季先生不禁感叹——这一点的韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？（这是一句反问句，谁能改成陈述句）

④透过这样的双重否定，这样的反问你读出季先生怎样的情感呀？（喜爱、赞赏、钦佩）让我们也来赞一赞夹竹桃吧，读出赞美和钦佩之情。

⑤就是这样的韧性，让季羡林先生爱上了夹竹桃。

三、读写训练

1.夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃也让季羡林先生留恋着。

2.月光下的夹竹桃有什么特点？请大家读读文章第五自然段。

①花香浓（引导学生关注“毫不含糊”，“浓浓烈烈”“袭”，感受夹竹桃的香。）

②花影美（叶影参差，花影迷离）（叶影错落有致，才别有情趣；花影模糊难辨，更引人遐想）

“叶影参差”、“花影迷离”、“香气袭人”的夹竹桃带给我们无穷无尽的想象。让我们欣赏一番（出示画面）。

3.教师独白：

（1）配乐创设情境：请闭上眼睛想象，你现在就站在皎洁的月光下，眼前是一片又一片夹竹桃的影子，掠过的丝丝轻风，使得这带点神秘的影子微微地晃动，还不时送来，在浓密枝叶间流淌的阵阵花香。迷人的月色，婆娑的树影，迷离的花影，浓浓的花香，阵阵的清风，真是一个奇特美妙的世界啊。

⑵此时，你有什么感受？（我完全被陶醉了，如痴如醉，花香令人陶醉，自己也变成夹竹桃了，亲眼看一看月光下的夹竹桃……）

自读作者产生的幻想吧，并选择你感觉最妙的一个幻想美美地读给同桌听听。（板书生幻想）

4.引导比较，体会写具体：

（1）作者由夹竹桃的叶影、花影想到些什么？（地图，荇藻、墨竹）

（2）比一比：如果这样写自己的幻想，那么你觉得怎样？读一读，比一比。

我想它是地图，它居然就是地图了。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。

（3）指名说。（不具体，不生动，让人感觉不到有趣，奇妙）

（4）对比交流：书上的描写好在哪里？（不仅有概括讲述，更有具体的描写，让人身临其境；不仅有静态地讲述，更有动态地描绘，把景写活了。）

5.是呀，写一种景物时，不仅要真实细致地描写自己看到的、闻到的、触摸到的事实，而且要展开合理的想象（神奇的幻想），把想到的写具体。

季先生用深厚的语言功底给读者展示出一幅幅美妙的月下花影图。让我们配上音乐美美地读一读。

6.学语文，我们不仅要学习文字写了什么，还要学会运用，下面展开你的幻想，写一写——出示（我幻想它是……）。

学生练笔。

交流、评价。

小结：是啊，多么奇妙的叶影花影呀，所以作者在文章的最后这样写道：能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

刚才我们一起走近了夹竹桃，走近了季羡林。喜欢夹竹桃吗？喜欢季羡林吗？想说点什么吗？可以对夹竹桃说，可以对季羡林爷爷说，也可以对自己说。拿起笔写下你的内心独白吧，学生写感受、交流。

四、总结

夹竹桃平凡，却有顽强而持久的韧性；夹竹桃默默无闻，毫不张扬，却始终如一，却持之以恒，这就是作者眼中的夹竹桃，这也就是我们眼中的季羡林。他爱上院子里的夹竹桃，也让我们爱上了像夹竹桃一样的他。