幼儿生活教学的价值取向摭谈

曾恕明

摘要：马克思现代哲学的兴起，促使科学世界观转变为生活世界观，且催生出“教育回归生活世界”的理念。对幼儿教育而言，践行这个理念主要依托“生活教学”。本文依据实践经验，并结合相关文献资料，探讨了幼儿生活教学的价值取向，旨在提高我国幼儿教育的质量。

关键词：幼儿 生活教学 价值取向

“回归生活世界”的教学理念对幼儿教育有着巨大的影响，而践行这一理念的主要渠道是“生活教学”。根据文献资料显示，很多研究者倾向于探究幼儿生活课程，忽视了对幼儿生活教学的思考和研究。其实，生活教学具有复杂的价值关系，对价值评估、判断、选择等有着很高的要求。

一、幼儿生活教学对生活世界的关注应注重真实而非理性

当前，教育处于“科学世界”的环境中，幼儿教学亦是如此。数理——逻辑结构为科学世界奠定了坚实的基础，科学世界主要由规律规则、概念原理等因素构成。当前，幼儿教学呈现出以下特点：第一，教学的技术化和同一化。教学的技术化主要体现在数量化的教学评价、程式化的教学过程、操作化的教学目标、工具化的教学手段等方面，教学的同一化主要表现为有序性、目的性和结构性。这种幼儿教学严重忽视了学生的主体性和求知需求等，把幼儿“物化”成会动的工具、知识的容器，从而影响了幼儿身心的健康发展。因此，幼儿生活教学应以生活世界为基础，采用经验化教学和活动化教学。经验化教学能帮助幼儿掌握经历中蕴含的方法、技能、知识，形式正确的价值观、态度、情感、认识、反思等，它对促进幼儿感知、思维发展等具有正面影响。众所周知，幼儿的生理、心理尚未成熟，缺乏知识经验。所以，正确地幼儿教学方法应该是让学生主动参与、快乐活动，而非强迫学生进行训练。通过学生参与活动，可以促使学生更好地观察和理解生活，同时也能启发学生的思维，激发学生的创造力等。

二、幼儿生活教学对生活的关注应注重多元而非同一

“教育回归生活世界”对幼儿生活教学提出了更高的要求，即把科学世界的理论化、模式化、标准化转变成生活世界的复杂化、多样化、个性化。因此，在开展幼儿教育时，教师应以具备个别性、差异性、流动性、偶然性等特点的幼儿生活世界作为重要参考依据。幼儿受遗传因素、社会因素（社会阶层、文化、家庭）的影响，对生活的理解存有一定的差异，所以每位幼儿构建的经验世界是完全不同的。在进行生活教学过程中，教师必须注重幼儿的独特性和异质性。其中，异质性存在于幼儿个体、群体中，主要包含心理特质、身体机能、智能结构、情感特征等。因此，生活教学应尊重幼儿的主体性，教学目标和内容、组织形式应呈现多元化，从而确保幼儿的身心健康发展。

此外，幼儿个体的差异性还体现在个性结构、生活环境、身体素质等方面。生活教学通过多元化的教学目标、教学内容和教学方式等，能有效激发幼儿的创造兴趣，增强幼儿的自信心。如在传统的生活教学中，教师认为某些幼儿10以内的加减法运算能力较差，且无法理解加减法运算的互逆关系。然而，多元化生活教学能够有效提升加减法运算的教学成效。虽然有的幼儿计算加减法运算的能力较弱，但他们的语言能力极强。因此，教师可鼓励这种类型的幼儿采用编故事的形式学习数学，在讲故事的同时，引导幼儿进行数学计算，让幼儿懂得加减法运算的互逆关系，进而更好地掌握、运用数学知识。因此，在教学过程中，教师应根据幼儿的差异性制订相应的教学任务和教学内容，引导学生积极参与学习，进而实现幼儿个性化、多元化发展的目标。

三、结语

在开展幼儿教育时，教师必须把注意力集中于日常生活。但这并非意味着将教学完全融入生活，而是要求教师加强教学与生活的联系。除了上述内容之外，教师还当下的现实生活、生态的整体生活等价值取向，用其指导幼儿教学回归本性价值，把人的生存、发展摆在首要位置，重建、改造幼儿的生活世界，把生活的价值、意义与教学有机结合起来，以丰富幼儿的精神世界，促使幼儿全面、健康地发展。

（作者单位：江西省瑞金市直属机关幼儿园）endprint