高职英语教学中的马太效应及对策研究

摘 要 因教师期望、学生心理、教学设计等不当因素的影响，高职英语分层教学的确应现了马太效应。本文将针对高职英语教学中马太效应的表现，对马太效应的负面影响进行研究，并提出防范措施，以期尽最大所能地提升教学质量。

【关键词】高职英语；分层教学；马太效应；防范措施

1 引言

近年来我国高等职业教育整体实力显著增强，为推动经济社会发展和促进就业作出了重要贡献。高职英语是高职生必修的公共基础课之一，其教学实施按照教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》及2007年颁布的《大学英语课程教学要求》指导执行。高职院校普遍存在学生的英语基础参差不齐、甚至高低差距较大现象，在此背景下《高职高专教育英语课程教学基本要求》及《大学英语课程教学要求》均提出“分级指导、因材施教”要求，并且维果斯基的“最近发展区理论”和克拉申的“i+l”理论等教育心理学理论都从理论角度论证了分层教学的必要性和可行性。因此，许多高职院校英语教学进行分层教学改革。

所谓高职英语分层教学就是指“高职院校英语教学从学生的实际水平出发，确定不同层次的教学目标，给予学生不同层次的教学辅导，组织不同水平的考核评价”。通过教学实践证明，高职英语分层教学能满足学生需求，激发学生的学习热情，大面积地提升教学质量。但也有学者研究指出，分层教学存在着弊端，容易发生马太效应等问题。本文重点研究高职英语教学中马太效应的表现，以及防范措施，保证英语教学质量的大面积提升。

2 马太效应的由来

“马太效应”，即强者恒强，弱者恒弱；基督教《圣经》语云：“凡是有的还要加给他。”由此衍生出“马太效应”的说法。“马太效应”在社会中广泛存在，尤其是在经济领域。1968年，美国科学史研究者罗伯特·莫顿（Robert K. Merton）研究归纳“马太效应”为：任何个体、群体或地区，在某一个方面（如金钱、名誉、地位、教育等）获得成功和进步，就会产生一种积累优势，就会有更多的机会取得更大的成功和进步。马太效应广泛应用于教育、金融经济以及科学等领域。学校教育中产生的马太效应影响通常是消极的。

3 马太效应的表现

反观近年来高职英语分层教学的实施，因教师期望、学生心理、教学设计等不当因素的影响，的确加大了学生对英语学习行为及效果的差距，造成好学生水平更高、差学生水平更差的现象，从而应现了罗伯特·莫顿的马太效应。高职英语分层教学中马太效应的影响主要是负面的。按高中低三个层次分层的话，高层学生仅占1/5以下，而中低层学生占比甚至超过4/5。高层学生因老师的鼓励表扬及高期望而激发学习动力提高，但容易傲视其他学生；中层学生容易自满不思上进；低层生因基础差、学效低及教师的期望低等原因而容易自暴自弃、自我效能感差从而导致其他方面自信心差，甚至破罐破摔、无所谓。分层教学也易引发学生之间关系淡漠甚至敌视等有悖于学生品德养成的现象。因此，就上所言马太效应的负面影响对大面积提升教学质量显然是不利的。

4 马太效应负面影响的防范措施

4.1 加强教学管理

4.1.1 科学地合理分层

第一学期可根据学生的入学水平，参考学生意愿，分为A、B、C三层走班管理。分层前做好学生的思想动员工作，消除学生的后顾之忧，让学生积极配合。根据每学期过程考核和期末终结性考核结果实施动态化滚动管理调整，高上低下，打破自始至终固定层次模式，激励学生努力学习，缓解学生心理压力，消除学生对教师和好学生的偏见。

4.1.2 科学地考核评价

制订考核评价标准应结合过程考核和终结性考核，应结合出勤、课堂表现、活动表现等态度表现评价和测试成绩，应结合进步表彰等多方面考量，综合制订考核评价标准，激发学生学习英语的热情。

4.2 提升教师育人水平

从智育方面讲，教师应提高课前备课水平，做好“备课标、备学生、备教材、备教法、备学法” 五备工作；课中驾驭课堂，以学生为本，担当教练、导演角色，一言一行皆为学生，让学生内化吸收所学；课后辅导答疑，组织课外英语活动，帮助学生巩固所学、拓展所学。

从德育方面讲，教师应身正为范，进一步加强师德修养，其思想、言行都应给予学生正面影响，发挥教师的正能量，真正关心爱护学生。尤其是对于英语水平差的学生更应给予多倍的呵护和引导，疏导学生的心理问题，激发学生的学习内动力和斗志，加强学生的自信心和自我效能感，营造“你追我赶、比学赶帮”的学习氛围进而帮助学生共同提高。

5 结语

高职英语分层教学模式的确容易产生马太效应，马太效应带给英语教学的影响多是负面的。教育界不应谈虎色变，全盘否定分层教学模式，而是应正视这一现象。当务之急是要转变教育观念，对马太效应的负面影响做好防范应对，尽最大所能地提升育人质量。

参考文献

[1]圣经（和合本）[Z].南京：中国基督教协会，2007.

[2]教育部高等教育司.大學英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[4]陈阳，张晶.论高校公共英语分级教学中的“马太效应”[J].东北农业大学学报（社会科学版），2013（08）.

[5]张丽.试析高职英语分层教学存在的问题及应对方法[J].校园英语（中旬），2014（07）.

作者简介

刘萍萍（1969-）女，汉族，现为山东科技职业学院副教授。主要研究方向为英语教育。

作者单位

山东科技职业学院 山东省潍坊市 261053