高校教育教学改革的特点与趋势

刘丽伟

摘    要：文章依据2014年国家级教学成果奖获奖情况，从获奖单位的区域分布、获奖单位的类型分布、获奖成果学科分布、获奖成果单位及完成人数量、获奖成果的主题分布等，分析高校教育教学改革的主要特点，并提出高校申报国家级教学成果奖的建议。

关键词：高校;教学改革;教学成果奖

中图分类号：G640          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2016）02-0051-03

国家级教学成果奖是我国高等教育领域中唯一一项国家级奖励，获奖成果充分展现了重视教学建设、重视教学改革、重视人才培养工作所取得的成绩，代表了我国教育教学工作的最高水平[1]。目前，国家级教学成果奖已被视为与国家科技成果三项奖励并列的国家级奖励。第七届国家级教学成果奖获奖情况已经公布，452项高教类项目成功获批[2]。这项评选工作切实推动了我国高等教育教学改革的深入开展，促进了教学质量、人才培养质量的提高。

一、2014年国家级教学成果奖获奖情况分析

（一）获奖成果的总体情况

根据黄一顺分析，前六届国家级教学成果奖共2967项，其中特等奖占0.4%，一等奖占11.4%，二等奖占88.2%[3]。2014年国家级教学成果奖（高教类）获奖项目为452项目，其中特等奖2项，占获奖总数的0.44%;一等奖50项，占获奖总数的11.06%;二等奖400项，占获奖总数的88.50%。与往届获奖等次分布情况基本一致。本次入围项目946项，获奖比例为47.8%，比第六届提高了12.3%。

（二）获奖成果的区域分布情况

对获奖成果区域分布统计，我们按照第一完成单位进行排序。对于区域的划分，依据政府的划分办法，按地理位置把中国划分为东部、中部、西部三大区域。本次特等奖2项，分别来自于上海、南京的高校，均位于东部地区。本次一等奖50项，东部36项，占72%，中部10项，西部4项。二等奖400项，区域分布为东部238项，占59.5%，中部84项，西部78项。总体上来看，东部获奖成果共276项，占本次获奖总数的61.06%，中部94项，占20.8%，西部82项，占18.14%。与往届获奖成果区域分布情况看，前六届东部地区获奖项目占58.4%，中部占21.74%，西部占19.72%。比较可见，2014年本届东部地区提高了2.66%，中部减少了0.94%，西部减少了1.58%。

从以上的分析来看，高校的教育教學改革与地区经济发展水平有很明显的相关性。经济发展水平高、改革力度大的地区，教学改革水平也较高。经济发展影响了教育教学改革的发展，经济对教育教学发展有很大的促进作用。

（三）“985工程”“211工程”高校获奖分布情况

“985工程”高校39所，2014年获奖163项，占36%，且特等奖2项的第一完成单位均为“985工程”高校;根据教育部发布的“211工程”学校名单，共有112所，2014年获奖97项，占22%。可见，“985工程”高校在高等教育教学改革方面，成果显著，具有一定的代表性，充分体现出我国高等教育教学改革的水平。

（四）获奖成果学科分布情况

由表1可见，理、工、农、医类获奖成果占了将近一半，为48.89%;人文社科、管理类占31.86%，其他综合类占19.25%。三者的比例为2.54：1.66：1。2009年获奖成果涉及13个其他类，2014年比2009年多了3个学科，分别是艺术学、历史学、哲学，可见学科门类的覆盖面越来越广泛，这些学科教学改革力度大，取得了比较明显的成效。

表1  2014年国家级教学成果奖（高教类）获奖成果学科分布表

（五）成果完成单位及完成人数量分析

由表2可见，五人以上完成的占74.34%，其中特等奖均为五人以上完成;五人及五人以下完成的占25.66%，其中仅有一项为一人独立完成。

表2  2014年国家级教学成果奖（高教类）获奖成果完成人统计表

由表3可见，两个及两个以上单位完成的占7.96%，其中特等奖就有一项为多个单位合作共同完成;一个单位独立完成的占92.04%。

表3  2014年国家级教学成果奖（高教类）获奖成果完成单位统计表

由此可以看出，高校注重校校联合、团队与团队的协作，通过合作提高了整体创新能力，创造出令人满意的成绩。

（六）成果主题分布情况

按照本次成果的内容来分，基本可以划分为八大类：人才培养、教学建设与改革、专业建设、课程与教材建设、教学平台与基地建设、实践教学与学生能力培养、师资队伍建设、其他综合等。

由表4可见，本次教学成果奖获奖项目主题主要集中在以下几类：人才培养、教学建设与改革、课程与教材建设、实践教学与学生能力培养等。人才培养模式的实践与改革问题的项目仍然是最为集中，占了将近一半。

表4   2014年国家级教学成果奖（高教类）获奖成果主题分布统计表

二、高校教育教学改革的主要特点

（一）以提高人才培养质量为目标，重视分类培养

以学生发展为中心，不断改革创新人才培养模式，按照类别对专业进行分类，开展分类特色培养。如获得特等奖的以学生发展为中心的“三三制”本科人才培养体系构建与实施，通过实施面向全校本科生的教学综合改革，探索构建以学生发展为中心的“三三制”本科人才培养体系，为学生定制个性化培养菜单，提升人才培养质量。北方工业大学“分层教学、分流培养、分类成才”人才培养模式的研究与实践，改革的核心目的在于给教师一个良好的教学平台，给学生一个舒适的成长空间，其中心思想就是要“以学生为中心，因材施教”，它体现了提升教育质量的核心价值。根据学生学习能力和个性特点上的差异，设置了不同的人才培养目标定位。

（二）以企业与行业需求为驱动，注重优化人才培养结构和创新创业教育

随着国家产业转型升级进程的加快，人才市场的供需关系正由高校为主导的供给驱动变为行业企业为主导的需求驱动。教育是人才培养的主要途径。要有效解决适应未来产业结构调整和升级发展的人力资源保障和开发问题，必须大力调整人才培养结构，提高人才培养的规模、结构和质量与产业发展的匹配程度，为产业体系建设提供有力的人才支撑。中国药科大学开展的“以行业需求和人才成长为导向，构建全方位、多层次药学终身教育体系”，面向国家和行业需求，把抓好药学继续教育作为培养高质量、应用型、能力强的药学服务人才的重要引擎。西南交通大学开展的“整体构建，系统推进，全面提升大学生创新创业能力”，学校确定了“六个有利于”和“四个趋势”的创新创业人才培养原则，按照 “TMTE四位一体”创新创业教育理念，整体构建了创新创业教育培养体系。

（三）以加强实践教学改革为突破口，提高学生的创新实践能力

加强大学生创新精神和实践能力培养，是高校深化教育教学改革、大力提高高等教育质量的中心环节。辽宁科技大学开展的“校企协同全面提升学生的工程实践能力和创新能力”，以现代高等工程教育理论为指导，系统揭示了工程实践能力的具体层次指向，对校企协同模式进行多种形式的创新，将工程实践能力培养提升到创新能力培养和“卓越工程人才”培养层次，构建了创新型人才培养的多主体、全过程、闭环式的协同机制，创新了工程实践能力培养和创新能力培养的内容、措施及其实现途径，实现人才培养层次由“应用”到“卓越”的跨越。重庆大学开展的“构建渐进性阶梯式工程实践教学体系，造就实用型软件工程创新人才”，它以培养“工程能力硬、创新能力强、综合素养高、有国际竞争能力的实用型软件工程创新人才”为目标，通过深入分析高等工程专业实践教学内涵与软件工程学科特点，提出遵循实践教学规律和体现实践教学生命周期的“三阶段八环节”软件工程实践教学模型。

（四）关注拔尖创新人才与卓越人才的培养

国家经济高速发展，对高水平人才提出了更高的要求，要求我们这些国家重点建设的大学去培养更多的适应国家发展需要的高水平人才。从高等教育发展的内在规律来说，社会对人才需求是分层次的，各个大学也应该根据自己的实际情况明确自身定位。“卓越工程师计划”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中“高等教育质量提升”的一个重要内容，也是重庆理工大学在全球高校竞争中抢夺并占领高素质、创新型科技人才制高点的重要支撑计划。大连理工大学开展的“研究型大学拔尖创新人才培养体系的构建与实践”，正是对自身人才培养有了明确的定位并提出了更高的要求，提出了“实施精英教育、培养精英人才”的人才培养目标，构建了以多元化为特征的培养模式、以研究性学习为主的教学模式和以学生为本的管理模式，修订了人才培养方案，建设八个人才培养实施平台。

（五）重视师资队伍建设

上海中医药大学的“文化引领，追求卓越——医学院校教师教学发展中心的探索与实践”获得国家教学成果一等奖，通过近五年来的实践与探索，构建了“对接国际、国家和学校发展方向—营造教学发展文化—渗透中医传统师承特色—拓展教师教学发展空间”的4T医学教师发展理论框架;营造以生为本、教学为要的氛围，改变偏医疗、重科研的价值取向，引导教师回归讲坛;打造重个性、强实践的教学基本能力提升平台、骨干教师教学创新工程、教师学习共同体等，满足不同类型、不同教师发展需求;形成了以教师教学发展中心为核心、贯穿校院二级的全校联动的教师发展机制;建立了覆盖评价诊断、发展促进、绩效激励、继续教育管理等全方位的制度体系;搭建了跨学科、跨地域的教师发展联盟，拓展教师教学发展空间，提升教师协同创新和可持续发展能力;还有东北师范大学的“U-G-S”教师教育新模式的探索，都体现出以教师为本的理念，对教师发展越来越关注。

（六）注重高等教育的国际化

高等教育国际化为我国高等教育和高等学校的发展提供了难得的机遇，我国在双向留学、合作办学、中外人文交流等领域都取得了重大进展，已逐步形成了多层次、宽领域的新格局。本次教学成果奖对人才培养国际化的关注较为集中，较多高校走出了一条具有自身特色的国际化、开放式办学道路，建立了国际化办学体系。各高校采取了很多有效具体的措施，取得了较好的效果。如校外专家授课制度、师生交流互访、全英文授课、专业评估认证体系等。

三、国家级教学改革成果奖高校申报的建议

（一）紧密结合国家、行业、产业需求动态

以国家重大需求为导向，培养国家经济社会发展紧缺人才是高校的根本任务。面对国家高等教育发展的新形势与新要求， 学校始终立足自身特点， 准确定位， 注重保持行业特色， 加大教学改革力度，把促进行业发展和建设特色大学结合起来。高校应以教學改革工作为重点任务，符合经济社会、区域、行业经济发展对人才培养的新要求和趋势，不断创新人才培养模式，改革人才培养体系，注重人才培养的社会适应性，关注学生毕业就业质量，以社会用人单位的满意度、学生的满意度、区域的满意度、家长的满意度为根本，适时调整人才培养方案，以实践经验推动教学改革工作的深入开展。

（二）围绕人才培养质量问题开展

大学的基本职能包括培养人才、科学研究、社会服务、文化传承创新四个方面，但是培养人才仍然是现代大学的根本任务。《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，要把提高质量作为教育改革发展的核心任务，树立科学的质量观，建立以提高质量为核心的教育发展观。回归大学教育的本质，就是人才培养。学校一切工作都要围绕提高人才培养质量这一核心开展。从历年的获奖教学成果来看，研究目的都是提高人才培养质量，研究关键词不论是教师发展、实践教学、人才培养途径与实践，还是产学研、数字资源建设，无一不是以人才培养为落脚点。可见，教学改革工作要以人才培养质量的提高为核心、为目的，走内涵发展道路，注重规模、结构、质量、效益的协调发展。

（三）突显实践性

教学改革的成果必须来源于实践，具有应用性，它必须指导教学实践，提出教学改革中存在问题的有效途径和方法，对积累的实践经验进行理论概括[4]。它必须是在长期的教学过程中，总结教育教学规律，经过实践检验，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果。那么学校和教师都要注意平时的实践积累，以及实践前后效果的比较分析，光靠临时拼凑是不行的。

（四）发挥专家在成果培育与申报中的指导作用

专家指导对教学成果的培育、申报都有很重要的作用，须给予重视。通过专家的评审、意见反馈，进行反复调整与修改，有助于成果水平和质量的提高，增强竞争力。因此，高校在成果培育和申报的过程中，须聘请专家指导，听取专家意见建议。

（五）突出特色

强调办学特色是我国高等教育的传统。办学特色有其独特的理论和实践价值，坚持学校自身的办学理念和发展思路，围绕学校的人才培养目标和模式，通过专业设置、学科建设、课程体系、人才培养方法甚至具体的教学方法等体现办学特色，这样培养出来的人才才不是千人一面，以避免高校建设的同质化、工厂化倾向。

参考文献：

[1]百度百科.高等教育国家级教学成果奖[EB/OL].[2014-

09-13].http：//baike.baidu.com/.

[2]教育部关于批准2014年国家级教学成果奖获奖项目的

决定[EB/OL].[2014-09-04].http：//www.moe.edu.cn/

publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7000/201409

/174749.html.

[3]黄一顺，蒋香仙.国家级教学成果奖评奖的现状与趋势

研究[J].中国大学教学，2013，（2）.

[4]臧志军.教学成果奖应有的评判标准[J].江苏教育：职

业教育，2014，（5）.