“生物拉丁文基础”课程教法设计与实践

孙元

摘    要：文章根据生物拉丁文基础课程的特点，主要阐述了生物拉丁文基础课程教学内容的设计策略与教学难点和重点的处理方式，即将课程开好头、收好尾，实例教学贯穿始终;突出教学重点，普及生物常识;课下通过网络交流，进行多角度沟通等。

关键词：生物拉丁文基础;教法;教学内容

中图分类号：G642.3          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2016）02-0029-02

生物拉丁文是科技工作者用来命名和描述生物的一种国际性语言，是以拉丁文为载体，在世界范围内进行生物学交流的工具。通过学习这门课程，能够培养学生多元化文化视角、开放性与包容性思维，提高国际交流合作能力。“生物拉丁文基础”这门课在黑龙江大学是全校通识选修课，适合全校不同专业学生选课。

生物拉丁文作为世界通用的科技语言，在经典拉丁文的基础上继续简化文法，又对许多词汇赋予了专门的、确切的含义。在动物和植物学名用拉丁文，动、植物发表新种时必须一律用拉丁文描写[1-2]。

一、教学内容与考核体系的设计

教学内容围绕两大主线，五个板块进行。教学涉及的两条主线：一是有关拉丁文的基础知识，包括拉丁文的起源与发展、发音与拼读、词类及变格法。二是有关生物的分类单位及命名，包括国际动物、植物命名法规，动植物的科名、属名和种加词的来源与用法及命名人的相关知识[3]。此外，它还介绍医生开的处方及常见的医药拉丁文等知识，普及科学常识。

教学板块设计如下：

（1）生物拉丁文简介（Brief introduction of biological

Latin）

（2）拉丁文基础知识（Knowledge of Latin language）

（3）生物命名与法规（Biological hierarchy and principles）

（4）常用生物拉丁文识别（Identification of biological Latin）

（5）医药拉丁文简介（Medical Latin）

课程考核体系采用开卷考试，把课程成绩分成“平时成绩” 和“期末考试成绩” 两部分，这样有效避免了期末一张卷子决定成绩的弊端。平时成绩占30%（含课堂练习、作业及出勤情况），期末考试成绩占70% 。平时作业包含了布置学生收集黑龙江大学校园植物拉丁文名称等内容。让学生在校园里欣赏美景的同时，记下校园里每种植物标牌的拉丁文内容，回来汇总打印出来，这样可以考察学生的观察力（拉丁文的正斜体、大小写等问题学生通常不够重视）。引导学生参观黑龙江省森林植物园、东北林业大学城市林业示范基地等周边地区，进行调查实践活动以丰富生物拉丁文知识。

二、教学难点与重点的处理

如何让无声的书面语生动表述出来是本门课程的重点和难点。

（一）开好头、收好尾，实例教学贯穿始终

首先，明确课程内容，便于学生根据实际需要进行选课。第一节课就告诉学生这门课的特点及讲授内容。学生可以根据需要在第一周内进行退补选课。通常在讲授绪论时就提出以下问题：1.选课目的。2.你了解这门课的内容吗？是侧重讲授语言方面还是侧重讲授生物学方面。3.能否举例说出日常生活中的拉丁文有哪些？明确告诉学生这门课程的开设旨在使学生掌握好生物拉丁文的基础知识以及有关的术语词汇，从而达到阅读相关文献和撰写生物拉丁文的目的。课程主要讲授生物拉丁文的起源与发展，国际动植物命名法规，动植物的科名、属名和种加词的来源与用法，双名法、三名法、学名的简写和署名的缩写等基本生物学常识。在课上举出学生熟知的一些例子，比如酸奶中的保加利亚乳杆菌（Lactobacillus bulgaricus）和嗜热链球菌（Streptococcus thermophilus），大肠杆菌（Escherichia coli），金黄色葡萄球菌（Staphylococcus aureus）。拉丁文学名是每种生物的身份证。例如，川金丝猴（Rhinopithecus roxellana），Rhino是鼻子的意思，pithecus是猴子的意思，roxellana取自欧洲十字军总司令Suleiman的翘鼻金发夫人Roxellana（洛克安娜）的名字。因此，这个拉丁名可译为金发翘鼻的猴子[4]。在讲授双名法时，以下三个物种的拉丁文為例子：美国龙虾（Homarus americanus）、美国黑熊（Ursus americanus）、美洲蟾蜍（Bufo americanus），三者的共同特点是种名相同（同是在美国或美洲分布的种类），而署名不同。再举三个例子：毛白杨（Populus tomentosa）、加杨（Populus canadensis）和银白杨（Populus alba）。三者属名相同，说明是亲缘关系近的三个物种，后面的种名代表不同的特征。tomentosa意为“被绒毛的”，指嫩枝、幼叶背面密被白色绒毛;canadensis代表产地加拿大;alba意思是白色的。由学名可知其背后的科学意义。这样慢慢引导学生走入生物拉丁文的世界，使原来怀着混学分思想的学生慢慢也受到环境影响，加入到主动学习的过程中。兴趣是最好的老师，如何在一个学期始终保持学习兴致是关键。课程中会穿插普及一些生物知识及医学知识，丰富学生科普常识。例如，生物五界分类系统、植物界六大类群等、中医经络与健康、食品安全、BMI指数与肥胖症等内容。

（二）课下通过网络进行多角度沟通

在与学生的交流方面，采用电子邮件、网络硬盘等网络存储介质，可以与学生及时沟通，发现学习中存在的问题。在课程最初就建立名为“拉丁语书架”的QQ群，可容纳几百个学生。不同年级的学生在群里，针对拉丁文的问题进行讨论。另外，有的科研单位的研究生也加入该群，询问新种命名等问题。此外，对于生物方面的问题也有所探讨。还建立公共邮箱上传、下载资料和进行交流。此外，在黑龙江大学校园信息门户的业务系统里，每位教师都有自己的账号和邮箱。选课学生可以通过学号上网与教师交流。

（三）突出重点，期末总结重要内容及学习主线

这门课贯穿一个学期始终，学生往往在最后的复习时间里，不能很好地抓住重点。这样就要在期末复习时把学习主线（两个主线）列出，突出重点。

1.主要分类单位：界（Regnum）、门（Divisio）、纲

（Classis）、 目（Ordo）、科（Familia）、属（Genus）、种 （Species）是生物的基本分类单位，如果需要更多的分类单位，还可以在各分类单位后加“亚”字单位。例如，玉米（Zea mays）是学生熟悉的植物，它的分类单位是植物界、被子植物门、单子叶植物纲、禾本目、禾本科、玉蜀黍属、玉米。

2.生物分类阶元的结尾有一定规律。植物界门的词尾为-phyta，纲的词尾是-opsida，目的词尾是-ales，科的词尾是-aceae，亚科的词尾是-oideae;动物界总科的词尾是-oidea，科的词尾是-idae，亚科的词尾是-inae。例如，棕熊科（Ursidae）、啄木鸟科（Picidae）（动物科的词尾是-idae）。蔷薇科Rosaceae（植物科的词尾是-aceae）。

3.双名法与三名法的构成。双名法即用两个拉丁文字或拉丁化形式的字给植物命名的方法。双名法的书写形式是：署名的第一个字母必须大写，种加词都是小写。此外，还要求在种加词后写上命名人的姓氏缩写。即，一个完整的学名=属名+种加词+命名人。例如，小麦（Triticum aestivum Linneaus），其中第一个词Triticum是属名，相当于“姓”;第二个词aestivum是种加词，相当于“名”;第三个词是命名人，是为该植物取拉丁学名的人，但在非植物分类学专著或文章中，往往将命名人一项省略。

三名法：一个完整的学名=属名+种加词+命名人+ 变种/亚种/变型符号+变种/亚种/变型名+命名人。例如，樟子松（Pinus sylvestris Linn. var. mongolica Litv.）。其中第一个词Pinus是属名;第二个词sylvestris是种加词，相当于“名”;第三个词Linn.是命名人林奈。var.是变种符号，mongolica是变种加词，Litv.是变种命名人。

（四）总结中、英、拉名称互译及拉丁文缩写，便于国际交流

通过总结，学生能够识别常见缩写及简单的中、英、拉名称互译，便于阅读文献和进行国际交流。

这些名称互译很常见，如双名法（binomial nomenclature）、三名法（trinomial nomenclature）、优先律（law of priority）、模式（type）、学名（scientific name）、物种（species）、新组合（comb.nov.）、属名（generic name）、种加词（specific epithet）。

缩写的情况，如变种var.（varietas）、亚种ssp.（subspecies）、变型f. （forma）等。此外，一些在日常生活中经常出现的缩写也应该引起重视。如公元A.D.（Anno Domini），简历C.V.（Curriculum vitae），例如e.g.（exempli gratia），等等etc.（et cetera），等人et al.（et alii），即是i.e.（id est），附言p.s.（post scriptum）等。

“生物拉丁文基础”这门课经过教法设计与实践探索，每个学期的选课人数稳定，还有旁听的学生。特别是有的学生听过这门课后，还会推荐给低年级的本学院学生来学习。在课堂上将无声的书面语生动化、形象化，将生物拉丁文知识与平时生活中的例子结合起来，实现活学、乐学。

参考文献：

[1]张本能.论开设生物学拉丁文的意义[J].四川师范大学

学报：自然科学版，1992，（5）.

[2]齊桂臣.浅谈生物的命名与拉丁文学名[J].植物检疫，

1994，（5）.

[3]陈少风.生物学拉丁语基础[M].北京：中国轻工业出版

社，2007：1-126.

[4]周长发.生物进化与分类学原理[M].北京：科学出版社，

2009：141-147.