多维立体教材建设研究与实践

张国生

摘    要：文章从多维立体教材有益于教，有益于学，有益于创新人才培养三个方面论述高校加强多维立体教材建设的意义。在教学实践中，多维立体教材以教师为主导，有助于变革教学模式，更新教学理念，提高教学质量;以学生为主体，有助于利用现代信息技术，变革学习理念与方法，激发学生的学习兴趣，培养其独立思考、创新意识和创新能力。

关键词：多维立体教材;高校;创新人才

中图分类号：G642.3          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2016）02-0026-03

一、多维立体教材建设的意义

（一）对传统教学的冲击

传统教学以传授知识为核心，教师是知识的拥有者，学生是知识的容器，教师拥有绝对权力，是权威，处于教学的中心，学生是服从者，对于知识无权选择，学生的好奇心和个性受到约束、限制乃至窒息，导致学生对教师和知识的盲从，无法形成自我，更谈不上实现自我，学生没有独立意识，没有独立思考能力，不了解知识的产生、发展过程，形成一种惰性和依赖，事事等待，不愿亲自动手实践、尝试，教师给他什么接受什么，对于知识不消化、不吸收，更谈不上内化为个人能力。

大学教学中，授受式、灌输式、填鸭式的教学模式，预先设定了教学内容，教学仅仅是传道授业，偏重知识的传承，忽略了探究能力的培养，学生缺乏对知识的体验过程，缺乏对前人发明、创造艰辛的体味，缺乏“究天人之际，通古今之变，成一家之言”[1]的求索精神。传统教学中一门课仅有一本教材的教学模式，已经不能适应当今社会人才培养的要求，信息化时代，社会对人才的需求是多元的、灵活的、多变的，要求学生必须具备适应社会的知识和能力，教师必须更新教学理念，改革教学模式和教学方法，借助先进的计算机网络技术，建设多维立体教材，满足学生自主学习、自主建构、全面发展的需求。

（二）创新教育的要求

创新是人类文明的源泉，人类社会就是在不断创

新中发展、进步的，人类本身也是在不断创新中获得完善、提升的。创新的关键是人才，培养大批具有创新意识和创新能力的高素质人才，对提升一个国家知识创新、技术创新实力至关重要，高等教育要将培养具有创新能力、创新精神的高素质人才放在首位。树立创新理念，培养创新意识，使创新教育成为改革、发展的主旋律。

创新思想是创新职能、创新观念、创新实践的根本思想，也是教育实践和改革的核心思想。创新教育是对传统教育批判、继承的超越式教育，它激发了学生的学习动力、创新意识和创造能力。它培养学生的健全人格，全面提高学生的基本素质，培养创新精神和实践能力，推进素质教育、终身教育。创新教育是社会发展对人才培养的新要求，今天的社会不仅需要杰出的精英人才，更需要大批普通的创造者，人才的竞争是创新能力和实践能力的竞争，高等学校的教学改革要紧紧围绕如何培养学生的创新能力、实践能力和研究能力展开，不仅要使学生掌握前人创造的知识，更重要的是要学生运用所学的知识解决实际问题，探求未知世界，使他们具备新思想、新发现、新创造的能力。

教学过程中，充分体现教学生命力，张扬学生个性，尊重学生主体地位，倡导主动学习、主动实践、主动探索、主动发现。以作者在清华大学出版社正式出版的教材《Visual Basic程序设计教程》（2012年评为云南省高等学校省级精品教材）为核心，建设了多媒体网络教学视频、教学音频、标准化考试题库、电子教案、教学大纲、多媒体教学课件、程序设计范例库、程序设计习题库、教学资源库、自主学习网站等，构成了多维立体教材，采用先进、灵活、多样的教学模式、教学方法和教学手段，使学生随时随地轻松学习、量身学习、自主学习，调动学习积极性、主动性和创造性，培养实践能力，提高素质。

二、多维立体教材有益于教

（一）变革教学模式

随着能力教育、素质教育、创新教育的不断推进，必须变革传统教学模式，用新的教学模式、理论、方法、手段才能适应创新型社会对人才培养的新要求，只有改革教学模式才能提高人才培养质量，培养具有创新能力的创造型人才。对现实问题和理论问题的探究，使学生获得知识，将理论与实践相结合。倡导教学目标多元化，不仅传授知识，更加重视能力和思维的培养，特别是创新思维和创新能力。主张教学方法和手段的多样性，使教学关系民主化，建立新型师生关系，教师既是主导者也是学生的合作伙伴，在平等的教学关系中，实现师生互动，教学相长。

（二）转变教师教育理念

教师不仅传授知识，更要把教学当作一门艺术，博采众长，精心设计，不断创新，寓教于理、于情、于乐，与学生一起实践，使学生主动参与学习活动的全过程，将单向传授知识的师生关系转变为双向互动的关系，注重启发学生尝试独立、主动、创造性地探索、学习，尊重学生人格，发展其个性、兴趣、爱好。师生之间通过平等、民主的对话交流，改变认知方式和思维方式，达到相互促进的目的。尊重学生的多样性和差异性，激励学生发挥自己的个性、专长，营造师生之间相互尊重、热爱、理解、信任的良好氛围，发扬教学民主，使学生在积极、愉快、活泼、和谐的气氛中学习和发展，使课堂不仅是获取知识的场所，更是令大家身心愉悦、团结向上的情感园地。教师要敢于开放自我，正确认识和接受自我，勇于实践，提升自我。教师不再是学生学习的唯一评判者，要尊重学生的自我评价以及学生之间的相互评价，师生之间、学生之间的民主气氛有利于学生主体精神的弘扬和主体地位的确立。张扬学生的主体地位和主观能动性，注重开发学生全方位的智力资源，使学生成为德才兼备的创新人才。

（三）提高教学效率

教师应精选内容，抓住关键问题精讲、少讲，认真研究教材，结合教学实践，传授给学生具有广泛意义的基本知识、基本技能和基本原理。教師要通过知识精华，结合具体实践，使学生融会贯通、举一反三、触类旁通、事半功倍。给学生充裕的自由学习、自主学习时间，借助多维立体教学资源独立思考，独立获取知识，独立探究，主动参与学习，努力施行启发式、问题式、探究式、自主式、研究式、建构式、参与式、讨论式、自由式、引导式教学法。组织学生独立学习、合作学习、积极思考，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率及知识传授效率。

（四）提高教师教学水平

建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证，教师要树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性;要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段;要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新;要与学生平等相处，尊重学生人格，因材施教，保护学生的合法权益[2]。教师本身的素质是改革成功与否的关键，教师要不断进行教学研究，及时更新教育思想和教学理念，提高教学艺术水平，丰富教学经验，反思教学行为，与学生探讨、交流，共同学习、相互促进。教师要提高自身的教学研究能力、交往能力、创新能力、组织能力和学习能力，将自己从知识的传授者变成学生学习的促进者。教师要充分利用现代信息技术优势以及根据学生信息技術水平、能力不断提高的特点，将新技术融入教学过程，激发学习兴趣，通过多维立体教材，帮助学生运用计算机网络技术、多媒体技术提高教学能力和教学水平，使学生在有限的时间内获取尽可能多的知识。教师要与学生平等相处，在和谐、民主的教学过程中，共同提高，形成教师、学生合作共赢的局面，进一步提高教师教学水平。

三、多维立体教材有益于学

（一）转变学生学习理念

智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极施行启发式、讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。今天的大学生见多识广，具有良好的知识基础，较强的个性，但独立生活、学习和工作能力较弱，学习主动性差，传统的教学模式和独生子女家庭导致学生等待教师传授知识，依靠教师、父母为自己做好一切。因此，学生应转变学习理念，积极主动投身学习，发挥个性优势、知识优势和主观能动性，独立学习，在教师指导和多维立体教材的帮助下，培养创新能力、实践能力和创业精神，提高自身人文素养和科学素养，适应社会，改造社会，推动社会发展和人类进步。

（二）强化学生自主学习

认识是一个过程，而不是一种产品。在教学过程中，教师是知识的主导者，学生是积极的探究者，学习过程就是学生对知识的自我发现过程。教师要让学生自己思考，主动参与知识学习的过程，重视主动性和积极性的发挥;让学生想方设法寻求解决问题的方法，学会学习。学生通过多媒体网络教学视频、教学音频和自主学习网站等，根据自己的实际情况量身学习，自主学习，对自己的知识薄弱环节，主动查缺补漏，建构知识;通过自主学习网站与教师、同学在线交流，释疑解惑，向教师学习，向同学学习，独立学习，从不同的角度、运用不同的手段、从不同的渠道获取知识，提高能力。

（三）帮助学生全方位建构知识

随着信息技术的不断发展，对于知识的学习，不仅仅局限于课堂和学校，也不仅仅局限于上课时间，应给予学生充足、自由的学习时间，解除套在学生身上的精神枷锁，不再有各种各样的约束和限制，解放个性，让思维奔放，学生有足够的时间根据自己的兴趣、爱好，寻找不同的发展方向，自我甄别、自我选择、自我培养、自我完善、自我丰富。在核心教材和各种电子教学资源的辅助下，有选择有侧重地培养学生某方面的能力，对学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节，对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价、自我补救，全方位建构知识，强化能力。

（四）激发学生学习兴趣

学习的最佳原则，常来源于对所学习的内容本身发生强烈的兴趣[3]。促进学生学习的真正动力是其内在动力，教学过程应重视激发学生的内在动力，唤醒学生的学习积极性，将理性与非理性、智力与非智力因素相结合，促进学生整体协调发展。通过多媒体网络教学视频、教学音频等资源，创设良好的学习情境，激发学生的学习热情和兴趣，将教学内容用不同的形式表述，吸引学生的注意力，发挥学生的主动性，积极参与教学过程，让学生获得成功体验，有成就感，形成乐观向上和强烈的主体意识，铸就远大理想、信念和创新人格，由知识的被动接受者变成主动建构者。

（五）强化学生能力培养

智力教育的真正问题在于将自然能力转变为专家性的、可预测的能力，将多多少少随意的好奇心和零散的启示转变为明察的、谨慎的和完全的探究态度[4]。创新是发展的不竭动力，是大师的灵魂，人人可以创新，事事皆能创新。教师要激发学生的创新潜能，树立创新的自信心，向学生传授知识的同时，重视发展学生的研究能力和创新能力，鼓励学生独立探索，总结知识规律。通过程序设计范例库、程序设计习题库等培养学生的实践能力、应用能力和思维能力，亲身参与实践，发现知识真谛，多维立体资源融传授知识、培养能力、提高素质于一体，尊重学生心灵自由和独立，立足学生发展，提高独立获取知识的能力，为终身学习和进一步发展奠定坚实的基础。

四、多维立体教材有益于创新人才培养

（一）培养学生的个性

学生作为认知的主体，能动地参与学习的全过程，将课堂获得的知识内化为自身的能力。教师要培养学生独立个性、自主选题、独立思考、自主研究的能力，开展师生之间、学生之间的合作，相互交流，相互学习，相互促进，使学生真正成为学习的主人。多维立体资源让他们敞开思维的大门，主动思考、探究、创新、超越，培养学生个性和独立人格，没有个性就没有创新，没有个性发展就没有全面发展，个性是创新的基础，人的创造是由人的个性和独立发展来的，只有具备独特的兴趣爱好，批判精神，独立思考，自由思维，才能有与众不同的创新，才有可能取得惊天动地的创举。

（二）培养学生的独立思维

学习就是要学会思维[5]。学会思维才能解决问题，学习是在问题情境中，通过理性思维提出问题假设，然后验证假设的过程。教学过程中，为学生提供民主、和谐、平等的教学环境，给学生提出苏格拉底式的问题，独立思考，大胆实践，大胆创新，在教师的引导下寻找答案，从简单问题出发，将学生不断引向深层知识建构。课堂上，教师应不断启发学生思维，让学生学会思考问题、分析问题、解决问题，用问题引导学生、培养思维，通过多媒体教学课件等立体教学资源启发学生思维，特别是用计算机解决实际问题的抽象思维和逻辑思维，爱因斯坦说：想象力比知识更重要[6]。广阔无垠的想象力是创新的基础，教师应着力培养学生思维，使学生学会思考，学会创造。

（三）培养学生的创新意识

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者[7]。多维立体教材一方面向学生传授知识，培养能力;另一方面更加注重激发学生潜意识的能力，尊重、培植学生个性，活跃思维，将个性转化为创造性，使学生具有创新意识、创新激情和创新冲动，保护和引导处于萌芽状态的创新意识，鼓励学生大胆创新、勇于创新。只有具备创新意识和创新冲动，学生才会去独立钻研相关知识，积累经验，主动思考，独立探究，才可能产生创造性的成果。今天的社会是知识创新的社会，各行各业，从上到下，需要方方面面的创新成果，人人都能创新，人人都要创新，创新意识应深入到每一个人的心灵深处，全民创新。高等学校更应注重学生创新意识、创新能力的培养，真正实现创新型社会。

多维立体教材对教学模式、方法、内容、手段进行变革，运用计算机网络技术转变教师教育理念，提高教学效率和教师教学水平，同时，也转变学生学习理念，以学生为本，强化自主学习，帮助学生全方位建构知识，培养创新人才。

参考文献：

[1]班固.汉书[M].北京：中华书局，1962：83.

[2]中共中央办公厅.中共中央国务院关于深化教育改革全

面推进素质教育的决定[Z].1999.

[3][美]布鲁纳;邵瑞珍译.教育过程[M].北京：文化教育出

版社，1982：125.

[4]J.Dewey.How are We Think[M].Chicago：Henry Regn-

ery，1971：84.

[5][美]约翰·杜威;姜文闵译.我们怎样思维·经验与教育

[M].北京：人民教育出版社，1991：64.

[6][美]爱因斯坦;许良英，范岱年编译.爱因斯坦文集：第

一卷[M].北京：商务印书馆，1976：284.

[7][苏]苏霍姆林斯基;杜殿坤编译.给教师的建议[M].北

京：教育科学出版社，1984：25.