环境工程专业“卓越工程师计划”的人才培养模式探索

李茹民　温青　李占双　刘琦

摘要：“卓越工程师教育培养计划”是我国深入贯彻科学发展观和建设人力资源强国的一项重要举措。本文探讨了基于“卓越计划”的环境工程专业的人才培养模式。文中分析了目前培养模式的基本情况，提出了基于“卓越计划”的环境工程专业创新型、应用型人才培养的模式以及具体的实施方案，对培养执行“卓越计划”的环境工程专业的本科生的工程知识、工程素质和工程能力有一定帮助。

关键词：卓越计划；培养模式；环境工程

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0168-02

“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》和《国家中长期人才发展规划纲要要（2010～2020）》而提出的高等教育重大改革计划。该计划一经推出，得到全国各高校的热烈响应，参与高校众多。但是，该计划从2010年开始启动，相应的实施办法和执行方案也在逐步的完善过程中，如何将“卓越计划”中的教育教学理念真正的落实，是摆在每一所高校、每一个专业面前的急需解决的问题。本文以我校环境工程专业基于“卓越计划”的人才培养模式的改革为例进行探讨。

一、培养标准和培养方案

（一）培养标准

我校环境工程专业培养标准的制定以国家《卓越工程师教育培养计划通用标准》和华盛顿协议ABET标准为指导，旨在为培养环境工程专业的本科生卓越工程师培养提出其应达到的知识、能力与素质的专业培养标准。

1.数学、自然科学和工程学知识的应用能力（对应通用标准2，4，8）；

2.设计实验方案与实施、实验数据分析与处理的能力（对应通用标准6）；

3.根据需要，设计一个系统、一个部件或一个过程的能力（对应通用标准5，6）；

4.在多学科工作集体中发挥作用的能力（对应通用标准5，6，9）；

5.对于工程问题进行识别、建立方程，以及求解的能力；（对应通用标准2，5）；

6.对职业和伦理责任的认知能力（对应通用标准1，3）；

7.有效的人际交流能力（对应通用标准9，11）；

8.宽厚的教育根基，足以认识工程对于世界和社会的影响；（对应通用标准3，10）；

9.有关当代问题的知识（对应通用标准3）；

10.在工程实践中运用各种技术、技能和现代工程工具的能力。（对应通用标准5）。

（二）培养方案

培养方案的制定采取“走出去、请进来”的方式，广泛征求和认真听取行业协会、用人单位、毕业校友和广大学生的“四方意见”，了解社会，也要让社会了解学校的本科教学，扎扎实实做好各类信息的收集和反馈工作，并对各类信息进行深入研究、认真梳理，最终落实到教学内容中，使教学内容符合专业培养目标要求，系统、完整、成体系，符合学生的认知规律。

我校环境工程专业培养方案由基础教育课程和专业教育课程两个平台构成。其中基础教育课程平台包括思想政治修养类课程、语言类课程、管理类课程、国防素质类课程、体育类课程、数学类课程、物理类课程、化学类课程、语言类课程、通识教育类课程、计算机基础、工程图学基础、力学基础、电工基础、机械基础、军事训练、工程认识、工程实践及与基础理论课程相对应的基础实验环节。专业教育课程平台包括无机化学、分析化学、有机化学、物理化学、化工原理、水力学、环境监测、环境化学、环境微生物学、水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理与处置、水工程、环境噪声控制工程、给排水管网、水泵及水泵站、专业英语、清洁生产审核、建筑制图、计算机绘图、水工艺设备基础、给水排水工程监理、城市水工程仪表与控制、水厂设计概论、专业综合实验、课程设计、专业实习、毕业设计（论文）及与理论课程相对应的实验环节等课程。

二、课程体系和教学内容改革

课程体系和教学内容改革是成功地进行卓越工程师培养必须完成的一项至关重要而又具有挑战性的关键工作。我校人才培养的目标定位是培养具有堅定信念与创新精神，视野宽、基础厚、能力强、素质优的可靠顶用之才。因此课程体系的搭建除了考虑培养学生突出的专业能力外，还要有助于学生打开宽广的视野、奠定宽厚的基础、适应宽口径就业。

由于“卓越计划”要求学生在企业完成累计时间约为1年的实践学习环节，这就使得课程体系中的理论授课学时减少了。为了更好地完成培养目标，我们通过听取相关企业的意见，确定必须的授课内容，避免课程设置和实际生产的差异，尤其是专业主干课程的设置，更是依企业的实际需求来定，使课程设置直接面向社会需求。同时对知识单元进行科学的划分，合理的分配教学内容，压缩理论课学时，处理好前修、后续课程之间知识点的衔接，做到课程体系既无重复，又不脱节。另外我们还加强了相关课程的整合，建立了以四大污染控制工程为主线的核心课程群和以环境监测、环境影响评价、清洁生产审核等不同应用方向的模块化课程体系。该课程体系内容更加丰富，应用方向分布更为合理，留给学生更多的选择空间，学生可根据自己的学习兴趣和就业方向选择适合自己的模块。

在实践环节的具体安排上，环境工程专业采用“2.5+0.5+0.5+0.5”的模式实施，即前五个学期在校进行公共基础课和专业基础课的学习，第六学期在企业进行部分与企业相关的专业课学习和企业实践，第七学期回到学校继续完成专业课学习，第八学期到企业进行毕业设计。

另外，在教学内容的安排上还要根据实际情况每年进行相应的调整、充实和更新，所授内容要与社会需求、工程技术、科学文化方面的发展同步，我们采用“经典+前沿+应用”的原则，使课程体系和教学内容适应外部环境的变化和社会发展的要求。

三、教学方法改革

“卓越工程师教育培养计划”是国家为了促进工程教育模式的一种改革与创新，最终目的是创立高校与行业企业联合培养人才的新机制。为了适应这一新的形势，我国高等教育教学领域长期形成的“重理论、轻实践，重课堂、轻课外，重灌输、轻自学”的“填鸭式”教学方法已不适合“卓越计划”的培养要求。因此教学方法的改革尤为重要。

（一）“启发式与互动式”的创新型人才培养的教学模式

摒棄“灌输式”“填鸭式”的传统教学模式，在老教师和优秀教师的示范作用与“传帮带”下，以严谨的教风，掌握启发式、互动式教学，建立适应创新型人才培养的教学模式。以往教师课堂灌，考试考课堂上死记硬背的东西，学生走出校门就全忘光了。新的形势下要扭转传统的知识灌输，教师要发挥自己的主导地位，同时更加注重学生在教学活动中的主体地位，在教会学生获取知识的同时，还要培养学生独立学习以及分析问题、解决问题的能力。

教与学在启发式、互动式中不断深入，使学生在思考中获得学习的成就感与满足感，学生下课后，脑子里带走的是解决问题的思路和需要继续破解的问题。每个知识要点之间不是孤立的，教师要对教学内容进行精心设计。讲课内容要有必要的铺垫，绝对不是孤立的就问题讲问题，要讲清楚思考问题的思路，思路通后，可以把问题留给学生去思考、回味。课堂教学的重点不在于讲授一个公式、定理和知识点，而重点在于通过知识点的产生、发展、应用引导学生思考，养成解决问题的科学的思维方式。

（二）课堂教学、实践教学、科技创新“三位一体”

现有的教学模式中理论课程和实践教学环节设置彼此相对独立，二者之间的知识联系往往容易被学生忽视，而且学生在学习过程中更多地关注如何通过课程考核，如何能够获得好的成绩，对于所学理论知识在实践中如何应用没有给予应有的重视，这大大地影响了学生的培养质量。“卓越计划”中对于实践环节的强化能够很好地解决这个问题。

为了更好地贯彻这一理念，在实际教学过程中，要努力将课堂教学、实践教学、课外科技活动3者间紧密结合起来，在实践教学和科技创新过程中，要让学生认识到课堂中学到的理论知识的重要作用，引导学生运用理论知识去解决实际问题，用理论指导实践。如我们的《环境质量影响评价》、《清洁生产审核》、《环境监测》等一些课程都与黑龙江省环保研究院、黑龙江省监测站等建立了校企联合培养的模式，学生学习完理论知识后，到研究院参预到院里的实际项目中，实现课堂教学与学生的校外实践的整合与统一。同时鼓励学生积极参与学校的大学生科研训练计划、科研立项，申报国家大学生创新性实验计划项目，参加学科科技竞赛。这样就把课程里的理论知识向课外延伸，让学生的实践能力、认识能力、科研思想方法都有提升。

目前，“卓越计划”的实施尚处于起步阶段，应根据专业特色和相应培养标准，在改革实践中不断总结经验并加以完善，探索出一种适合“卓越计划”的工程实践创新人才的培养模式。

参考文献：

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