如何设计小学英语的有效作业

程建斌

教师布置的作业可以巩固当天学生所学的内容，检查学生的掌握情况，也可以启迪学生思考，为下一节课做好铺垫。小学英语的作业也是如此。但是，在农村，受地域的限止，家庭因素的影响，小学生学习英语具有一些特殊性。如果老师设计的作业千篇一律，因陋就简，就不能提高小学英语教学的有效性。目前，在繁忙的教学中，农村小学英语的作业还存在一些不足。

一、 英语作业存在的不足及原因剖析

1.形式单一。每天的英语作业都是差不多的，比如：朗读对话三遍，抄写单词两遍，练习册某页某题。有时，老师还没有布置作业，有些学生已经猜测到了，甚至个别学生在另外一本作业本上已经抄写好了单词、词组。某一天的中午，老师走进课堂批改作业。“老师，今天的作业是不是抄写第二单元的词组？”小铭同学急切地问。“小龙已经抄写好了。”老师还没有布置作业，学生已经做好了，这一现象的出现，让人欢喜让人忧。一方面由于繁重的教学工作或者新课程标准的领悟等方面的原因，老师布置的作业机械重复，枯燥单一。学生先做的作业通常质量不高。有些难点老师还没有讲到，学生就先写作业，很容易出错。另一方面，学生先写的作业做得都比较潦草。他们匆匆忙忙写好作业，是为了过后有更多的时间玩耍。这样写出的作业，对老师是增加了批改的负担，对学生本人来说不会达到理想的效果。小学生天性好动好奇。老师布置的作业形式应该力求生动活泼，富有创意。

2.要求一刀切。每一个学生都是鲜活的个体。他们的体质，智力，性格，能力等方面各不相同。但是，或许是受测试的影响，往往老师布置的作业对每一个学生都是相同的。有的家长向老师反映，孩子的作业太少了，回到家里一小会儿就都做好了。

3.内容脱离实际。比如：一般将来时He is going to fly a kite.改为过去时态He was going to fly a kite.这一题目，从形式上看挺简单，只是把is改为was，但是句子时态变成了过去将来时，这个知识点对于小学生来说是难于理解的，中文意思学生也想不通。再如，中译英“你经常干什么？”“我经常去电影院看电影。”对于农村的小朋友来说，去电影院看电影，上网等活动是高档消费，是比较遥远的。这类习题脱离了学生的生活，不切实际，容易引起学生的误解。老师布置作业时，应该充分了解农村小学生的特点，联系学生的生活，围绕学生的兴趣，设计一些有新意的练习题。

二、 优化农村小学英语作业设计的创意与实践

1.真实性。真实性是指老师布置的作业能够联系生活实际，符合学生的认知水平。比如：学习了牛津小学英语5A Unit 6 Doing housework之后，学生对英语现在进行时的句子结构以及功能有了一定的基础。老师布置学生回家后观察家人的活动地点和正在干什么，完成一系列句子。请看一位学生的作业：

Its six oclock now.

I am in the study. I am reading books.

Dad is in the garden. He is watering trees.

Mum is in the kitchen. She is cooking.

We are all busy in the evening.

从这些作业来看，农村小学生能够根据对现实世界的认识，运用学过的语言知识、语言技能，表达自己真实的理解与感受。学生写出的作业是不同的，但是，都来自生活。创意来自于丰富多彩的生活。老师设计这类题目，将空洞的英语知识融入了学生的真实生活，拉近了英语与学生的距离，提高了学生的兴趣，使学生能够活学活用，培养了农村小学生的综合语言运用能力。

2.常用性。常用性是指英语作业涉及的单词、句型、语法、话题等是学生经常接触的，具有实际使用价值。比如：生日礼物是学生感兴趣的，经常谈论的话题。在教学5A Unit 8 A camping trip之后，老师布置学生了解家人的生日，得到的礼物，谁给的，然后，填写表格。例如：

根据表格完成句子：

I have a telescope.

It is from my grandfather.

My grandfather gives me a telescope.

Mum has a bike.

It is from Dad.

Dad gives Mum a bike.

通过学生经常谈论的生日话题，老师安排学生回家后用当天所学的内容完成作业，检验学生对have/has的掌握情况，同时也复习了常用的be from…结构。本类作业涉及的话题、单词、句型等是学生常用的，有利于帮助学生在日常生活中经常使用英语交流，也有利于农村小朋友增强对家庭成员的情感。

3.趣味性。小学生尤其喜欢看动画片。电视台、电脑网络上有一些优质的少儿英语动画教学节目。老师可以通知学生收看少儿频道上的英语教学节目，比如：中央台少儿频道19：30后播放的洪恩少儿英语。老师要求学生边观看，边记录学到的三个单词、一句话，第二天交给老师批阅。老师还可以鼓励和指导家里有电脑的少数农村小学生，进行省英语教研网上的听力测试或魔幻英语练习。这些作业抓住了学生的兴趣点，使学生感受到了英语的趣味性，而且复习巩固了课堂所学的内容，也拓展了学生的英语课外知识。

4.层次性。在农村，受地域的限止，家庭因素的影响，小学生学习英语的两极分化现象更加明显。层次性是指英语作业要面向全体学生，作业的难度分层，基础性的作业全体学生都要掌握，但是有的作业学生可以选做。比如：学习了牛津小学英语6A Unit 6 Holidays之后，老师布置了三个作业：①英汉互译；②完成句子；③（选做）阅读课外书籍，记录有关某个西方节日的句子。这三个作业考虑到了农村小学生“优、中、后”不同层次学生的需求，在难度上这三个作业有差异。作业①是检测学生对课文中词组的掌握情况，大部分词组是与课本中的词组一样的，少数词组与课本中的词组不同，做了一些改动。作业①是面向后进生的，目的是夯实他们的基础。经过努力他们是能够完成的。作业②是围绕课文中的重点句子设计的一些填空题。这道题能够训练学生的理解能力，也能够检测学生的语言知识、语言技能，稍有难度。这类题是为中等生量身定制的，但是，后进生通过课文的复习也是能够完成的。作业③是选做题，主要是为了不断提高优等生的语言能力而设计的。少数的农村小学生有一两本英语的课外书，比如：《小学生英语阅读100篇》，其中有若干篇介绍西方节日的文章。新课标要求学生“乐于了解异国文化习俗”。有一位学生对Thanksgiving Day 感兴趣。经过阅读，他知道了感恩节的时间，来历以及内容，摘录了五句有关的英语句子。老师还可以给优等生额外布置一些固定的常规的作业，比如：每周熟读一篇课外的英语短文，两周写一篇英语短文。学生熟读之后，在课余时间念给老师听，老师纠正他的读音，解释一些难点。老师当面批改学生的英语习作，辅导学生修改。作业的层次性使得不同层次的农村小学生在“最近发展区”都有提高，体验到学习的成就感。

平凡的教学工作需要一点闪光的教学创意。农村小学英语教学中，有创意的作业设计，易于发展好每一位学生，提高教学的质量。虽然，基础性的作业，老师力求全体学生掌握；但是，有些作业，对学生需要因人而宜。此外，老师进行作业的创意设计时，还需要注意作业量，要减轻学生的学习负担，不影响学生的身心健康。