以读促写文自芳

王杨

作文教学是小学高年级语文教学的重要组成部分，此项工作任重而道远。而学生面对作文却如临大敌，谈“文”色变。出现这种情况的原因是多种方面的，而最主要的是学生没有把读和写这两个环节有机地结合在一起。那么如何去实现由读到写的转化呢？结合自己十多年的习作教学实验，浅谈几点自己积累的经验。

一、重视学生朗读，扩大学生阅读量

一篇文章的理解，首先要靠朗读。这种朗读是任何高明的讲解也代替不了的。学生对一篇文章能否理解，首先不是教师能否讲懂，而是学生是否认认真真地朗读了。如果学生对文章只是草草一读，是难以对文章进行整体把握的。在那些出神入化的景物描写面前、在那些淋漓尽致的心理描写面前、在那种回肠荡气的韵味、慷慨磅礡的气势面前，老师的任何讲解都会显得苍白无力。只有在会心的朗读声中，学生才能伴着作者的感情的跌宕、心潮的起伏、思绪的翻腾，去咀嚼、去心领神会，从而加深对作品的理解。“书读百遍，其义自见”正是这个道理。

小学高年级，负担较重，作业量较大，种种原因制约和影响了学生阅读的积极性。但作为教师，我们要努力为学生创造阅读条件，在教学过程中，要求学生对每篇课文要读上五遍至十遍，很有必要。让学生明确阅读是理解的基础，理解是表达的前提。因此，提高写作能力的有效方式就是养成良好的阅读习惯，不仅仅要读课本，而且还要多读课外书。由于学生只有十二、三岁，阅读能力有限，除了让学生根据教材要求，在节假日适当安排阅读古今中外名著外，还要让学生在校内接触大量课外读物，运用学生已经掌握的知识，去接受新的信息，不断扩大自己的阅读视野，还要让学生多读一些同龄人的作品，使学生感到可望可及，不断增强写好作文的自信心。古今中外许多著名作家，他们无不是通过大量阅读文学名著而写出令人赏心悦目的作品的。因此，有必要教给学生精读、略读、速读、复读、整体阅读、比较阅读等各种有效的阅读方法，并培养学生勤于思考、善于做各种圈点批注品味作品、常用工具书的良好习惯。

二、丰富学生积累，以读促写

学生读的过程实际是学习、积累、感悟的过程，是写的基础的重要前提。因此強调“读”是提高写作能力的主攻阵地。而写读书笔记无疑是提高读的质量的好办法，它能将读的内容明析化、系统化。可以将读书笔记分类为积累型、提纲型、感情型或想象型等等，这样既能有读后量的增加又会有质的变化，为写作奠定了坚实的基础。同时，也能培养学生的开拓创新精神，发展学生的创造力，激发学生的想象力。

三、消除畏惧感，激发写作兴趣

人们常说“兴趣是最好的教师”，孔子也云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“可见人总是被感兴趣的事物吸引着，可是许多学生“怕写作文”，“惰于读书”，对写作有畏惧感，对读书有盲目感。而对这种现象，教师的责任就是指导他们自我培养写作兴趣，让他们阅读可望可及的作品，让他们沟通写作与生活的渠道，写自己熟悉的，感兴趣的事情，这样就会觉得有东西可写，同时要指导他们留心生活，观察生活，为写作积累素材。我安排学生每周写二至三篇日记，写的内容包罗万象，有话就多写，无话则少说，只要能表达真情实感就可，以此来激发学生的写作兴趣。

四、发挥好教材的示范性作用

叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读的作文的熟练技能。”就是说，教师指导学生要从课本的阅读入手，教会学生阅读各类体裁的文章。可见，发挥教材的作用，在读写结合的完善过程中起着举足轻重的作用。因此教师应教会学生学习课文，让学生领会学习作者表现生活的方法，并按课文内容设计与写作有关的思考题。

五、锻炼学生修文章的习惯

“文章不厌万回改”，作文修改能力是考察学生写作能力的一个重要方面。在扩大学生阅读，增加学生写作量的同时，锻炼其修改能力很有必要，不会修改作文就等于不会写作文。教会学生修改作文掌握两种修改方式——自改和互改。这两种方式应交替进行。因为学生刚写好的作文就像雕刻家刚刚雕出的一件作品的雏形，那么自改和互改的过程就像雕刻家对作品进行精雕细刻一样，最后经过教师的点评，使作品成为艺术品，不断提高学生的写作能力。