“表扬”在德育教育教学中的恰当使用

诺桑

人们常说这样的一句话：有90%的孩子在表扬中长大。我们面对学生的健康成长，离不开对学生的引导。而引导常常是通过“表扬”来实现的，可以说“表扬”是老师手中的法宝。能否合理地使用好这个法宝，是教师教育教学成功的关键。鼓励和表扬会使他们看到成绩，看到光明，从而提高勇气，增强信心；鼓励和表扬会使他们受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师积极的反馈，整个过程中，鼓励和表扬不仅是兴奋剂是催化剂，而且要因人而异，必要时需快鞭催马，另外表扬与鼓励要随时随地的进行，特别是在课堂教学中。本文结合自己从教几年来的体会、观察思考及其它老师在这方面的心得，从“恰当使用表扬”的角度谈谈自己对“差生”的感受。

因为表扬是兴奋剂是催化剂，针对学生身上存在的优点、长处，给予恰如其分的评价，可以使学生心中充满愉悦的快感，更加审慎对待自己的言行，加强自己学习品格、思想品格的良性培养，以求做得更好。若能在此过程中再不时的通过“表扬”给予“催化”一下，学生便能长期去努力克服缺点，发扬优点，形成健康健全的人格和良好的学习习惯。表扬可以采取以下方式：

一、 在班中公开表扬

谁在期中考试、期末考试及平常测验中最得好成绩或者有进步，我就公开表扬。但对某些学生在这些方面找不出他们的优点，他们并不是一无是处的学生，人人都有自己的长处，每一个学生都是好的，我们不能只用一个模子去铸造学生，只用一个标准去衡量学生。活生生的学生毕竟是“横看成岭侧成峰，远处高低各不同。”

在鼓励和表扬时，我们也应注意几个问题：第一要实事求是。既不滥用鼓励和表扬，又不吝啬鼓励和表扬，更不能错误地把学生的特点当缺点；夸奖要适度，对学生的良好表现，要根据不同情况，给予恰如其分的鼓励，不能事不分大小，都做过度的夸奖。因为不切实际的过度夸奖，容易造成学生的虚荣心，效果适得其反。第二要全面对待。我们提倡鼓励和表扬，但并不排斥批评。我们既要充分发掘学生的"闪光点"，也要根据实际适时适度地指出其：“美中不足”，必须在尊重的基础上，采取合适的方式方法，艺术性地善意地开展批评。面对学生的失败与错误，教师应耐心地诱导学生仔细分析，正确归因，制定对策，并指明前进的方向。

二、 个别表扬

每当和学生谈话时，我总是抓住学生的闪光点表扬他，哪怕是微小的进步。我在路上见到学生，也常说一两句表扬他，让他们感到温暖，在感情上得到支持，学习态度自然会变好。因为人类本性中最深刻渴求的就是赞美。没有一个学生不想得到老师的赞美和期待。教师对学生的赞扬与期望，将对学生的学习、行为乃至成长产生巨大作用。我们要正确地利用评价手段来对待学生，一个孩子如果总是受到负面评价，就会产生自我的“负驱动”，自暴自弃。仅仅是因为教师对学生评价不同，一部分学生就会比其他的学生取得更大的进步。为此，我们要拿起表扬的武器，要利用“放大镜”和“定位器”来给学生找优点，用“扩音器”和“互联网”给学生积极的评价。在课堂上不能完成的，就利用课余时间进行个别表扬，往往收到意想不到的效果。

三、在家长面前表扬

美国一名著名的教育家说过“赞美犹如阳光”，获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需要，一旦得到满足，便会成为其积极向上的原动力。教育作为一种有目的的培养人的活动，在这个过程中，教师要致力于学生个性的全面发展和弘扬学生人格的主动精神，教育教学中应以鼓励、表扬为主要方式，要给学生以正确的评价，促使学生产生自我成功感，不断发现自身的价值，逐步增加内动力。

当我去家访时或家长来校时，在家长面前找学生的优点进行有意赞扬。平时表现不好的学生，他们最担心的是老师向家长告状。家校互动是学校与家长进行沟通交流的主渠道。但僅仅限于沟通交流，远远达不到德育工作的要求。充分调动家长的积极性，让家长主动参与到对学生的教育工作中来，是德育工作实效性得以保障的基础。要调动家长的积极性，就要让家长参与到学校的德育活动中来，协助学校进行德育教育工作。

教育教学中表扬，这有利刺激学生，维持学生的兴奋，提高学生的听课效率，并培养学生良好的听课习惯。表现好的学生很容易得到老师的表扬，但是我们作为老师不要忘记对差生的表扬。因为表扬隶属被人理解的高级需要，当学生的这方面精神需求得到满足并达到一定的强度时，它就会产生相应的学习动机，从而产生主动性持久的学习热情。一个成年人尚且不愿意接受别人的批评，何况心理比较脆弱的孩子呢？拿起表扬的武器，通过表扬使学生从重负下走出来，让学生抬头来走路，这应成为我们的追求。

教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的核心就其本质来说，就在于使儿童始终体验到自己的尊严感。”让我们都来尊重孩子，以爱心为前提，走近他们，热爱他们，鼓励他们，表扬他们。作为老师，我们不要吝啬鼓励和表扬。