英语情景教学法研究

【摘要】情景教学法是教师通过多媒体运用、实物演示、角色扮演等多种手段，根据教学的目的和要求给学生创作一个课堂教学情境，以此来调动学生的学习热情和兴趣，让学生真正地参与到课堂当中，并取得良好的教学效果的一种方法。本文总结了情景教学法的理论基础、优缺点以及一些课堂应用策略，旨在发现一种比较有效的英语教学方法，并且能对后人的教学和研究起到一定的参考作用。

【关键词】英语；情景教学法；学生

一、理论基础

1.情景教学法的语言理论是英国构建主义的一种。构建主义认为：口语是一门语言的基础，而结构则是口语能力的核心。英国的理论家认为构建主义的侧重点应当是“情景”，教师则应该给这些特定句子结构的口语练习提供一个情景。“结构知识必然和它所能使用的语言情景相联系”这一理论为情景教学法提供了一大特色。此外，福斯和哈利迪认为：应将语言活动和参与者、相关主题、等混合到一起构成一个现实的学习情景。这一观点把意义、语境和情景放在了语言教学的突出位置，这正是情景教学法的理论依据所在。

2.情景教学法的学习理论是行为主义习惯学习理论。帕尔默指出学习一门语言包括三步：接收相关知识或学习材料；通过重复记牢这些知识和材料；在实际的练习中运用他们直至内化为自身的技能。类似地，法国还有一种说法：语言是一种习惯，语言学习就是养成习惯的过程。情景教学法是在现实应用情景当中用演绎的方式去教语法，而不是直接用母语或目标语对词或结构的意义进行解释。也就是说，在行为主义者看来，二语习得和母语习得的过程是相吻合的。

二、情景教学法的优缺点

1.情景教学法有以下6个优点。第一，情景教学法是有史以来第一次试图基于语言学理论建立教学原则的方法。对英语教学法的后续发展具有指导和启发作用。第二，它克服了许多直接法的缺陷，比如：教学内容由易到难排序，这克服了直接法中学生经受知识短缺、学习困难的问题；情景教学法强调情景的重要作用，这使可以帮助学生在实际的生活当中运用他们所学的知识。第三，构建情景可以突出语言和实际事物之间的关系，帮助学生更好的理解他们所学习的语言。第四，对话教学更加关注语言的整体结构，这可以使课堂更加生动，语言表达更加精确且自然。第五，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，充分发挥学生的主体性。第六，情景教学法可以提供良好的语言学习氛围，锻炼学生实际运用语言的能力。

2.情景教学法有以下6个缺点。第一，过分关注口语技能教学，忽视了其它技能的教学。第二，构建情景耗时耗力。第三，缺少老师的解释，容易导致学生对知识点的困惑和误解。第四，在语言学习过程中，学生出现错误或失误是应该被理解的自然现象，但在情景教学法中，学生的错误是不被容忍或允许的。第五，过分排斥母语，对母语的积极因素认识不足。第六，过于重视语言形式和准确性，忽视对学生交际能力的培养。

三、情景教学法的应用策略

1.应该充分创设听说情景，来培养学生的听说能力。具体有以下3点：第一，老师应坚持用英语课堂指令来给学生提供听英语的机会，并且还应多给学生说英语的机会，这可以帮助学生认识英语使用情景以及复习之前学过的知识。第二，充分利用视听媒体，比如录音机、录像机、投影仪等电子设备，它们给学生提供更多的听的机会，并且能够把声音和意象、图片、词语结合起来，这可以有效地培养学生的语感。第三，充分利用英文歌曲，这不仅可以减少学生的紧张情绪，活跃课堂氛围，并且还可以为学生提供听地道英语的机会和丰富多彩的英语教学资料。

2.应该积极创设可见情景，来培养学生的综合语言能力。具体有以下5点：第一，创设游戏情景，让学生巩固语言。游戏能激发学生的好奇心和参与热情，并能为词汇和句型的操练提供真实的语境，调动学生主动运用语言进行交际。第二，创设生活情景，练习运用语言。语言既然源自于生活，我们就应该让它回归到生活中去，学以致用。老师就应想方设法带同学们进入生活的语言环境，比如创设情景对话。第三，充分利用多媒体教学，创设画面情景。在科技发达的今天，教学离不开媒体。制作PPT、放视频、学英文歌曲等，多媒体都扮演着重要的角色。第四，创设故事表演情景，让学生易化语言。表演可以将静态的事物变为生活中动态的人物，只有让学生自己去表演和体会，他们的记忆才会深刻。

总结

情景教学法可以把抽象化为直观，把刻板化为生动，改变以往英语教学枯燥乏味的现象，激发学生的学习热情和兴趣，使他们会探索、会学习、会运用英语。但是它也存在一定的问题，因此在应用的过程中一定要注意扬长避短，还要和其它教学方法结合，做到取长补短。

【参考文献】

[1]H.D.Brown.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagog.2013

[2]Jack C.Richards and Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching.2000

[3]王蔷.英语教学法教程[M].高等教育出版社，2000

作者简介：赵朝（1992.11），女，汉族，河北宁晋，西华师范大学，外国语学院硕士研究生，研究方向：学科教学英语