突出学生主体地位，全面提高学生素质

邓良志

21世纪是信息化的时代，是知识经济的时代，它呼唤着具有学习能力，富有创新精神的新一代。在学校教育中，应当着重开发学生的身心潜能，增强其主体意识。在数学教学中，不仅要让学生掌握知识，更重要的是培养学生的获取知识的学习能 力。因此，突出学生学习的主体地位，是全面提高学生素质的重要途径，更是素质教育的迫切要求。那么，如何突出学生的主体地位，提高学生的素质呢？

一、充分调动学生学习的积极性，激发学生主动学习的欲望

学生学习积极性，有来自内因和外因两方面互相渗透的因素。内因就是学生对数学知识的向往，获得数学知识的成功，喜悦。外因是来自于家长、教师的期望、奖赏、和惩罚。不难看出，充分激发其内因，使其体验学习的成功，调动其认知的兴趣，这是提高学习积极性的主要因素。

二、让学生自己探求知识，发现规律

“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的世界里，这种需要就更强烈。”（苏霍姆林斯基语）教师不仅要让学生学懂知识，更要让学生自己去探求知识，研究问题，发现规津，这不仅是突出学生的主体地位，发展学生学习能力的重要方面，更是适应未来社会的重要要求，

l、参与研究，发现规律

学生主动参与知识的研究，并成为研究的主体。在自主的学习过程中，在与其他同学的合作中，在教师的不断修正、指引下，使其自己去找到方法，发现规律。以《圆的周长》为例。教师这样突出学生的主体，使其自己研究π的值，即圆的周长与直径的关系。在复习中，师提问：“（l）、正方形的周长公式是什么？正方形的周长与它的什么有关？有什么关系？（2）、长方形的周长与它的什么有关？有什么关系？”。通过这两个问题，使学生很容易联想到，圆的周长与什么有关系。老师由此引入圆的周长的教学，并通过剪、折等操作发现，圆的周长与直径有一定的倍数关系。为了突出学生的主体性，这里并不由教师演示，实验;而是分小组让学生来研究，实验;通过实验报告的彤式反映出周长与直径的倍数关系在3倍生右。其中一组，就实验了这样三组数据;直径2.5厘米，周长7.75厘米;直径是8·3厘米，周长是25.12厘米;直径是l3厘米，周长是40.1厘米，得出结论：周长与直径的倍数关系是3.1倍左右。由学生的分组的研究，再经老师引导学生总结出圆的周长C=πd=2πr。这样的实验，既充分调动了学生学习的积极性，发挥其主体作用.又在实验中渗透教育思想和研究方法，一举两得。

2、自己尝试，演绎规律，法则

尝试教学，也是发展学生主体性的重要手段。通过尝试鼓励学生找出解决问题的多种方法（包括对的和错的），学生在已有认知水平的基础上不断修正，而达到自己学习新知的目的。例知，《除数是小数的除法》的教学，在已经掌握了除数是整数法的小数计算法则除法的基础上，大胆让学生尝试除数是小数的除法，教师让学生板演出已经出现了各种现象即各种错误方法和正确方法，在已有认知结构上不断修正，改进，最终让学生自己得出除数是小数的除法的计算法则。

三、突出学生的主体地位，要突出学生的思维训练和能力培养

要使学生较快的适应并掌握系统的科学知识，必须设法培养他们的思维能力。培养思维能力的关键就要教會学生自己去思维。在具体的课堂教学中，就要突出学生动口表达、动手操作、动脑思考的机会和时间;让学生在课堂上多想“是什么，为什么，怎么办”，逐步去发展学生解决问题的能力。

比如在计算课教学中，就要让学生多表达算理，表述计算过程。在应用题教学中，重视学生借助学具亲自摆一摆，用线段亲自画一画，使生动，具体的感性材料作用予大脑形成表象;重视说题意练习和分析数量关系的练习。

总之，要突出学生的主体地位，就必须激发学生的求知欲望，使学生想学;注重数学思想方法的渗透，注重学生的思维训练，培养其主动获取知识的能力，让学生会学。事实证明，只有充分发挥学生的主体作用，让他们想学，会学，学生的全面素质才能有大步提高，素质教育的要求才能很好的实现。