浅谈小学语文阅读教学

张秀琴

小学语文阅读教学必须抓住“读”字，把引导学生自读课文当作阅读教学最重要的一环，使学生在读的过程中理解语言文字，理解课文内容，提高阅读能力。语文阅读教学中要重视学生的独特感受和体验，教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，积极促成体验胜学习，使语文课堂充满情趣。

一、创设情境，让学生在表演活动中主动体验

“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣就有了主动体验的基础。因此，教学中教师需根据不同的教学内容，精心创设情境，激发兴趣，引导学生积极自动参与到学习过程中来。教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文，可通过画、唱、演等活动形式来展现课文内容，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。如：《小狗敲门》是一个有趣的童话故事，用拟人的方式讲述一只小狗不敲门就进入了布娃娃的家，后来，在布娃娃的帮助下认识到了自己的错误并用行动改正了自己的缺点，做了布娃娃的客人。故事内容贴近儿童的生活，富有情趣。在教学过程中，我就让学生进行角色扮演，通过特定的情境创设，表演的学生很快进入了角色，无论是表演的学生，还是观看表演的学生都兴致勃勃、情绪高涨。通过引导学生表演，将学生带入情境中主动体验，加强了他们对课文内容的理解和体验，也使学生在语言上得到感染，情感上得到了熏陶。

二、引导学生在朗读中获得情感体验

语文阅读教学要植根于情感，朗读是加深学生情感体验的最好办法。因此，我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情境，引导他们积极地参与到学习活动之中。如我在教学《春天》一课时，先出示课文情境图，再运用多媒体播放春天的音乐：雷声、雨声、鸟叫、蛙鸣……让学生竖起小耳朵仔细听，然后声情并茂地朗读：“春天，春天像本彩色的书。黄的迎春花，红的桃花，绿的柳叶，白的梨花……春天像本动听的书。春雷轰隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱……春天像本微笑的书。池塘笑了，酒窝圆又大，孩子笑了，咧开小嘴巴……”刚读完，孩子们情不自禁地鼓起掌来，“谢谢同学们的掌声，刚才大家都听得很认真，老师想请你们当当评委，给老师评一评，好吗？”我趁热打铁，孩子们很高兴：“老师，您把文中的轻声读得很轻很好听。”“老师，我觉得您读得很有感情。”“老师，我发现你读池塘笑了，孩子笑了的时候，你也笑了”……“你们可真是细心的评委，那么请你们也像老师这样读一读课文，我来给你们当当评委，好吗？”学生们很投入地读了起来……在这个教学过程中，用画面再现情境，音乐渲染情境，语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，加深了对课文内容的理解和体验。再通过学生为老师的范读作评价，学生们获得了积极的情感体验，阅读兴趣、方法和习惯都得到了很好的培养和发展。

三、引入生活，让学生在实践活动中自主体验

生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。根据低年级学生的特点，教学中我有目的地、适当地安排实践活动，引导他们自主体验，充分调动学生的生活经验来感悟文中的语言文字及课文内容的丰富内涵。如《树叶都是绿色的吗》一课，在教学时，我引着学生们带着问题走出教室，走进大自然，让学生自己去收集、采摘各种各样的树叶，学生变得积极而主动，观察起来也特别仔细。在采摘、收集、比较各种各样的树叶的自主体验过程中，学生总结出“树叶的颜色多样，形状更是千奇百怪”，加深了对课文的内容的理解，并感悟到：只有留心观察，才能正确认识事物的生活哲理。这样的实践活动可以说是阅读教学的延伸，只要语文教师把课内与课外的教学有机融合，真正地以引导者、合作者的身份去关注引导学生进行活动体验，既能提高学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。

四、运用电教手段，提高阅读审美情趣

情境教学是充分利用形象、创设典型场景、激发学生的学习积极性，把认识活动与情感活动结合起来的一种教学模式。在教学中，我运用电教手段，把文字内容诉诸可视的画面，根据文字内容配之音乐，在图、声、乐的共同作用下，学生很好地感受到了教材中所蕴含的美，从而使学生获得美的享受、美的熏陶，真正把培养学生人文素养和审美情趣落到实处。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

综上所述，如此富有体验性的阅读教学课堂怎能不充满情趣呢？学生通过入情入境的体验性活动，不仅能充分感受文学作品优美的语言，丰满的形象，生动的情趣，丰富的情感，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，还能培养学生的创新意识，提高理解语言、运用语言的能力和审美鉴赏能力。