新课程背景下小学数学高效课堂的构建策略

韩子学 韩晖

摘要：面对着新课改的发展趋势，小学数学教学工作者在高效课堂模式之下得到了有效应对较多授课但是时间却不足的应对措施。对于施教者而言，高效课堂模式即为改革教学方式的策略。

关键词：新课改 小学数学 高效课堂

在新课程背景下，施教者于课堂智商应当转变身份及理念，将课前及课中等环节的任务更好的完成，切实将授课效能提高，令受教者得到更多的知识内容。为了更好地提高小学数学课堂的教学效率，笔者做了如下尝试：

一、导入要新，以兴趣引发思维

在课堂上走进学生内心的导入，才能激起其思索的兴趣，令教师的课堂如同磁石般吸引受教者的注意力。因此，小学数学授课的环节应当注重课堂导入。精妙的课堂导入，令受教者带着浓厚的兴趣，积极的探究学科知识。比方说：讲授圆的相关概念环节，可以将问题设计的较为简单，诸如，为什么篮球是圆的？可以将篮球形状设计成方形、或者三角形吗？继而引领学生进行探讨，深入思考，施教者积极进行引导，将受教者的思考点导入和圆的特点相接近的领域。

最佳的授课主体即为兴趣。受教者唯有带着极大的兴趣才可以带着一份愉悦的心情，巧妙地掌握学习的计策，进而不断充实知识构成。新课导入环节，笔者借助情景表演、悬念制造、情境创设等进行教学互动。比方说在讲授“最小公倍数”章节的时候，可以选取日常中，小学生更易于接受的生活情景，诸如，超市某水果价格的涨幅等，进而将形象化的情境设计出来，令学生参与授课情境，激发其对本章节学些的兴趣，提升授课质量。

二、良好的自学能力是高效课堂的坚强后盾

根据小学生的年龄特征及认知特征，教师应当引领学生懂得学习的价值，善于思考，懂得发现，巧妙创造，探究出和自身发展相适应的学习策略，力求不管何时，不管所要学习的何种知识，即使没有教师的参与，也都能够自主的进行方法探究。因此，施教者应当将授课观念不断的更新，探究数学知识当中所蕴含的无尽智慧，探究數学施教策略，引领受教者均能够逐步如数学般探究数学学科当中的知识，并积极主动的进行知识思考，善于发现表层知识当中所隐含的深层内涵，并将所学的数学知识运用到实践当中，在学习的过程中不断的将学科知识创新。

教师在施教环节，需要着眼于受教者对所学知识的掌握情况，对其思维能力进行不断的培养及发展。比方说，学生在教师的引导下，可以进行本章节授课之间的预习，通过自主的预习，进而将不清晰、存在疑问的环节予以记载，教师授课环节，便能够有所针对的注重对某环节的记载，针对之前预习环节感觉已经弄清楚的知识，可以将自身之前的理解和教师课堂所讲解的知识进行对比，查找自身不足，积累相应学习经验，假如和教师的讲解存在差异，可以和教师进行沟通。在本节课结束之后，要进行对知识点的复习。学生通过将课本合上，之后按照自身的理解将文本知识如放电影般在脑海中重现，之后进行自我归纳。施教者应当注重对文本中例题的解析，虽然教师于课堂中所将的例题不是太多，不过却均具有相应的典型意义。教师应当探究各个例题其中蕴含的原理，并尝试从各异角度对这类题型进行解读，将已知前提及答案方向进行相应的调整，思考相应答案，解答问题环节的根据，使用了何种现有的知识等。

数学教学并不是将对数学知识的改变作为关键，实则应当将受教者的学习观予以改变，传授给其学习策略，培养起学习的自主及自觉意识，令其将所学知识变为对自身终身发展均有意义的技能。

三、因材施教，促进学生平衡发展

高效课堂并非仅仅关注学习优异学生对知识的掌握程度，所关注的应当为提升整个班级学生的水平。平衡发展班级整体水平，常常为传统教育当中施教者最易忽视的环节。很多施教者并未关注受教者的综合感受，单纯注重课堂节奏的加快，令很多基础不好的受教者无法迅速理解所学内容，甚至产生厌学情绪，整个班级的学习成效便会不理想。施教者应当根据学生的具体情况实施分层授课，比方说，讲授《小数的加法和减法》章节，一些学生很难轻易接受较为复杂的解答方法，此时施教者就可以借助便于理解的顺口溜“小数加减点对齐，向右向左各算起，满十进一要牢记，退一当十别大意”辅助基础不强的受教者进行理解。同时进行巩固练习也应当自易至难进行深化讲解：0.1+0.2=？1.4+1.3=？5.2+0.1=？ 11.22+2.78=？借此令班级学生都能在教师的循循善诱之下，掌握答题技巧，收获成功的喜悦。

笔者感受到，构建数学高效课堂单纯依托教师的施教是不能有效实施的，更需要施教者巧妙的运用教育模式，借助当今授课理念令自身不断完善，懂得对受教者心理需求的衡量，不断创新教学思维，有效引导，将整个数学课堂真正地打造成具有灵动性、高效性及平衡性的现代教学课堂。

总之，数学教学的实践表明，唯有将整个数学教学课堂切实彰显高效性，才能够让学生在课堂之中收获相应的知识，落实新课改在基础教育当中的策略。由此，学生在数学课堂中，才可以懂得自主投入到学习之中，收获学习的快乐。

参考文献：

[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]盛群丽.现代教学设计应用模式[M].献华编译.杭州：浙江教育出版社，2012.