注重“四抓”，落实“语用”训练

林丽君

叶圣陶先生说：“训练训练，分开来说，‘训练是老师的事，‘训着重在教师的主导作用，‘练则是学生的主动活动。”因此，教师必须根据课程的学段目标、单元目标、教材特点及学生实际，努力捕捉文本蕴含的语言文字的训练点，确定每一篇课文的训练重点，引导学生进行扎扎实实的训练。现结合一些课例与大家共同探讨这一问题。

一、抓精确表达的词语

要改变看似热闹，实则不实的课堂教学状态，就应该将课堂教学中的语言训练放在首位。教师应把词语教学作为一个重点来进行扎实的训练。通过抓关键词语带动朗读、促进理解、学习表达技巧。比如，一位教师教学《从现在开始》第二自然段时，是这样进行的：（1）在拼读中品词。师问：第一个上任是哪位大王？生回答后，师让学生读猫头鹰下达的命令。（出示：①他想到自己成了“万兽之王”，神气极了。②他想到自己成了“万兽之王”，很神气。）教师引导学生：这两句有什么不同？接着指导学生表演读猫头鹰的话，从中体会“神气极了”。（2）理解感悟“议论纷纷”一词。师创设情境：你们作为小动物听了猫头鹰大王的这个命令后，有什么感想？学生七嘴八舌地说完后，师说：你们这样你一言我一语地议论着，文中有一个词形容了这个意思，请找出来。当学生找出“议论纷纷”后，教师加以强调：就像这样你一言我一语地把自己心中的不满或看法说出来，就叫作——议论纷纷。紧接着，教师要求学生用“议论纷纷”说一句话。这堂课中，教师引导学生抓住关键词语，通过朗读、比较、想象、转换角色体验等方式，理解了课文内容，体会了童话的情境，同时，积累和内化了课文中精彩的词语，深刻地领悟了作者遣词造句的技巧，还发展了想象能力与语言表达能力。

二、抓生动典型的句子

课文中许多语言生动优美，比如，比喻句、拟人句、排比句等富有节奏感且具有较强的表现力。教学中应抓住生动典型的句子，引导学生品读、感悟、练笔，以理解课文内容，体会内涵，丰富句式，提高语言表达水平。例如，《慈母情深》第16自然段，采用了倒装、排比的写法，形象地反映出作者母亲工作的劳苦，也充分表达了作者看到这情景时的内心感受。一位教师教学这一部分时，先出示第16自然段，学生充分读后，教师让学生抓住关键词“吃惊地”“背直起来”“眼神疲惫”等谈谈读完这句的感受。接着，出示“我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”让学生将此与课文中的原句进行比较，体会两种写法的异同。再接着，把第16自然段变成诗行排列，进行了引读，齐读，让学生体会作者用“慢镜头”写法，给读者带来的心灵触动。最后，出示一道小练笔题目：那年，我病了，住进了医院。当我从医院病床上渐渐睁开眼睛？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。要求学生模仿课文中倒装、排比，以及人物动作、神态描写相结合的写法，把这段话补充完整。应该说，这位教师的训练意识较强，训练点也抓得比较准，采用的方法多是比较得当的。但笔者觉得，小练笔的难度比较大。可以改为下面这道题——先把下面的句子补充完整，再体会倒装句的写法：谢谢您！早晨天没亮就给我准备可口的早餐，我的母亲。？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇，我的母亲。？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇，我的母亲。？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇，我的母亲。（提示：可写平时生活中母亲为你做的事）这样的训练依托课文的典型句——排比倒装句，语言材料出自课文，但精心改造，又不同于课文。完成这道练习，学生加深了对倒装、排比写法的理解，促进了语言文字运用能力的提高。

三、抓省略号补白

课文常出现省略号，其中有不少的省略号为读者留下了空白，给读者以想象的空间，其实在这些似乎“无”的空白之中，包含着极其丰富的“有”。教师要抓住这些省略号，挖掘课文中意犹未尽的地方，引导学生进行补白训练，既激发学生学习的兴趣，又训练学生思维，培养学生想象能力和表达能力。例如，《人类的老师》中结尾是这样的：此外，人们模仿袋鼠造出了会跳跃的越野汽车，模仿某些贝壳制成了外壳坚固的坦克……自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊！一位教师就抓住这个省略号，让学生展开想象，说说人们还从哪些动物、植物的身上得到了启示，发明了什么。学生的思维很快被激活，他们纵情“补白”，收到意想不到的教学效果。然后，教师让学生用上课文的句式说一说。这样，就把课外资料引用与语言学习运用有机结合，促进了语言表达能力的发展。课堂上精彩纷呈，洋溢着浓浓的语文味……

四、抓写作方法的迁移

从课文中学习写作方法，采用恰当的形式，进行迁移，从而提高学生的书面表达能力，这也是落实“语用”能力培养的重要环节。例如，《燕子》这课有很多片段写法堪称典范。如第一自然段用简洁优美的文字，写了燕子的形象特点，一个“凑”字，使小燕子的活泼机灵跃然纸上，同时也渗透了作者对燕子的喜爱和赞美。但学生对这个段落中的一个长句感到难以理解，同时对这段没有完整地描绘燕子的形象觉得不妥。教师在上《燕子》这个自然段时分三步走。第一步，引导学生通过读、悟，感受燕子的外形美，了解本段的表达特点和写作顺序。师：同学们，这是一只怎样的小燕子呢？（活泼可爱）作者通过小燕子身上的哪几个部位来体现小燕子的活泼可爱呢？当学生回答后，教师又提出：那么作者又是怎么描写的呢？在讲解过程中，课件出示：（乌黑光亮）的羽毛、（俊俏轻快）的翅膀、（剪刀似的）尾巴。教师引导学生换词比较、朗读体会，并展开合理想象。在此基础上，教师故意设疑：燕子的外形难道只有羽毛、翅膀、尾巴吗？一石激起千重浪，学生议论纷纷，经过一番讨论，学生终于明白了作者是紧紧抓住了燕子外形的特点来写，寥寥几笔，就生动地描绘出生机勃勃的燕子形象。这时，教师又进行了进一步的引导：这句话除了抓住特点对小燕子进行描写之外，它是按什么顺序来写的呢？至此，学生不但理解内容，而且对作者的表现手法及这种手法的用处有了较为深刻的印象。第二步，教师让学生模仿文中的句式说说小兔子的外形美。同桌说后，学生汇报，教师点评。第三步，让学生模仿文中的句式写教师指定的事物，或写自己熟悉的事物。学生交流后，教师简单点评。

在本设计中，教师十分关注语言文字的品读和运用，在引导学生读懂内容的基础上，聚焦语言的表达形式，弄清作者的表达方法，然后层层递进，进行迁移训练，促使学生在语言实践中掌握写法，转化为实实在在的书面表达能力。

（作者单位：福建省南平市教师进修学校）