从国外经验看独立学院应用型人才培养

陶念

摘 要：本文首先简述独立学院应用型人才培养的必要性，其次重点分析其应用型人才培养道路上的制约因素。由于国外应用型人才培养有着完善的体系和丰富的经验，本文以国外经验为视角对独立学院应用型人才的培养进行了一系列思考，以期对中国应用型本科院校发展有一定的价值。

关键词：国外经验;独立学院;应用型人才培养

中图分类号：G645   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2016）01-0097-02

独立学院的创办与发展是我国高等教育管理体制改革的有益尝试，至今已走过近20年。其间不仅适应了高等教育大众化的需求，同时也缓解人民群众不断增长的教育需求同现有教育供给能力之间的矛盾。截至2012年9月，全国有独立学院303所（不含已转制为独立民办本科院校的独立学院），在校学生近200万人[1--2]。1999年以来高校本科扩招任务的1/3是由独立学院承担的，为我国高等教育大众化做出了积极贡献。

党的十八大提出“深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。推动高等教育内涵式发展，积极发展继续教育，完善终身教育体系”，并提出，高等教育得从“提高质量”到注重“内涵式发展”，更新教育教学理念。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“不断优化高等教育结构，优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”独立学院必将适应中国高等教育多样化的趋势，所以科学定位独立学院人才培养目标、探索其应用型人才培养模式迫在眉睫。

2014年2月，在国务院总理李克强主持召开的国务院常务会议中，部署了加快发展现代职业教育的相关工作，建立学分积累和转换制度，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道。引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。同年3月，教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上做了关于“引导600多所地方本科院校逐步转型为现代职业教育”的发言，中国现有近2 500所高等院校，改革完成后，将有1 600-1 700多所学校转向以职业技术教育为核心;同时，在培养模式上，这些高校将淡化学科，强化专业，培养技术技能型人才。如此一来，中国高等教育的人才培养结构将发生重大变化，培养技术技能型人才的高校比重将从现有的55%提高到70%—80%。

回顾独立学院对中国高等教育所做贡献的同时，国家也对独立学院该如何适应产业加速转型;如何发挥自身优势使其应用型人才培养教育是否能满足技术型人才需求等方面提出了新的任务和要求。这使得独立学院走适合自身发展的应用型人才培养之路仍然任重道远。

一、独立学院应用型人才培养的意义

《独立学院设置与管理办法》（教育部第26号令）于2008年颁布并实施，作为民办高等教育的一种办学模式，独立学院被正式地确定下来。在现如今中国高等教育多样化的趋势下，如何迎接中国产业加速转型、市场上高技术人才匮乏，都是摆在独立学院发展道路上的拦路虎。只有提升其学院办学实力，走应用型人才培养之路，最终才能接受社会上用人单位的实际检验。

在中国现行教育体制下，按照高考成绩高校招生分批次进行。虽然不同录取批次的考生分数差距较大，但是如果简单地认为三本生源质量差那么就是忽视了一个重要事实：高考分数不能完全代表学生的综合素质高低之分。高考分数所反映出的是考生知识结构、能力侧重点不同而已。从分数上面来看，三本学生的生源质量肯定明显偏低于一本、二本学生水平。可从素质教育层面或独立学院应用型人才培养目标层面来看，三本学生其实并不见得比二本学生综合素质低。再者从生源另外一层面的状况看，独立学院的学生大多数家庭经济条件较好，但自身具有“三强、三弱”的特点：即具有动手能力较强，容易接受新事物、较强的社交协调能力、综合素质较全面;但大多数学生文化基础薄弱、学习自主性不够强、自律性较差。要把这部分三本的学生培养成为社会有用之才，就要遵循因材施教的原则，确立有别于一本、二本生源的办学理念和人才培养标准，建立一套符合三本生源实际的应用型人才培养模式和评价体系，才会更利于独立学院应用型人才培养目标的实现。因此“应用型本科教育”这一概念被提了出来。首先说明的是应用型人才是有一定的理论基础能解决实际问题、有较强的动手能力和二次开发能力的人。总体归纳起来的特点是有扎实的专业知识基本功、较强的能力和较好的素质[3]。

2015年是十二五规划的最后一年，利用好这一战略时机，扩大应用型人才培养规模，培养适应市场需求的应用型人才，才是独立学院需要深入研究的重要问题之一。从长远来看，应用型本科教育既有利于独立学院培养出更多具有实践和操作技能的“动手”人才，也有利于三本学生更好地与市场经济接轨，实现国家“先就业再创业”的战略设想。故研究国外应用型本科高校的人才培养状况，对于确立具有独立学院自身特色的人才培养模式具有重要的参考价值。

二、国外应用型人才培养模式现状及分析

美、德、英发达国家应用型人才培养基本模式主要包括：“工学交替”模式、“双元制”模式和“三明治”模式三个基本模式。

基于合作教育将课堂与社会企业有机结合正是美国“工学交替”模式培养特色，旨在培养出技能型或操作型的应用型人才以适应于生产、管理和服务行业。其中，辛辛那提大学就是其代表性学校之一。全德国目前约有2 000多所专门职业学校，像德国“双元制”汽修学校模式培养的特点是培养应用类型学生的实践技能。基于“理论—实践—理论”课程及互换证书的独特“证书认证教育”体系是英国“三明治”课程+“证书认证教育”独特模式，更符合培养学生实践能力和岗位适应能力增强的培养目标。但三明治课程一般是工科和酒店专业方向居多，例如巴斯大学、拉夫堡大学、卡迪夫大学、萨里大学等。

由上述各国的培养特色及其目标可以看出：各国较为重视知识的学习积累，并同时注重学生的综合分析能力的培养;同时在教学模式上，改变传统的国内“填鸭式”模式、“课堂授课”讲座模式，建立以学校的课堂教学为主，企业和社会共同参与的“产、学、研”合作有机结合的教学新模式。

虽然目前大部分国内独立学院培养目标定位为应用型人才培养，但实际操作起来还存在很多差异，自然各个独立院校实施后的效果也不完全一样。借鉴发达国家高校应用型人才培养的成功做法，探求出适合独立学院自身特色的高素质应用型人才培养模式理应成为各院校刻不容缓的首要任务。

三、目前独立学院应用型人才培养面临的困难

目前近五年内，国内诸多学者就其独立学院应用型人才培养所面临的限制因素均有其各自见解。王柏娜[4]就我国独立学院应用型人才培养的发展现状曾指出，其存在的主要三个问题：一是人才培养理念滞后;二是课程体系不完善;三是盲目竞争导致招生弊端。徐同文等[5]指出借鉴英国大学应用型人才培养产学合作与互动的良好机制，完善我国应用人才培养机制，扩大产学合作与互动深度。在现如今中国产业转型期的大时代背景下，这在某种程度上可能会满足独立院校输出更多的技术型的人才需求。何妍慧[6]指出针对三本生源特色应采取合适教学措施，使学生乐学、志学并提升三本学生的自主学习力;特别是通过第二课堂开设以及整合校园文化活动来激发学生兴趣、提升办学质量。刑玉升[7]也指出应用型高等教育进程中碰到的问题，即培养目标定位不明晰性以及“双师型”师资队伍建设亟待解决。刘心[8]也随后就独立学院应用型人才培养过程中存在的主要问题指出：具体来说，第一，尚未形成一支具有自身的专业特色并相对稳定的师资队伍;第二，专业设置不合理;第三，人才培养目标和模式缺乏针对性;第四，独立学院就业指导工作还不完善。

四、以国外经验为视角对独立学院应用型人才培养的一些思考

诸多面临的问题和制约因素摆在独立学院前往应用型人才培养的道路上，究其具体措施和出路，身为工作在三本院校的一名教师，在研究完国外应用型人才培养经验后，希望能尽自身微薄建议之力，以期许独立学院将来的发展之路更加顺畅。

笔者所在的湖北经济学院法商学院，认真贯彻落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）、《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政〔2012〕1号）、《教育部办公厅关于印发〈普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）〉的通知》（教高厅〔2012〕4号）文件精神，以期建设成为一所在省内有较大影响、国内有一定知名度的财经类、应用型的独立学院。

笔者在研究并分析国外应用型本科人才培养状况后，就如何创设适合法商自身特色的人才培养模式问题思考后，提出以下三个建议。

1.注重独立院校的应用型人才培养方案改革。笔者所在院校培养方案改革后完善了其教学内容，并注重可实践性和操作性。其中法商应用型人才培养方案指导意见指出：一是应优化课程体系，完善教学内容。在明确课程设置、优化课程体系的基础上，进一步完善和及时更新各类课程的教学内容，构建一个承启关系有序、内容紧密相连、彼此融会贯通、交叉重叠较少的课程体系。二是加强实践，注重创新能力培养。各专业要按照实践教学与理论教学并重、智力因素与非智力因素相融发展的原则，结合课程教学内容和应用型人才培养要求，精心安排本专业实践教学环节。在严格控制理论教学学时学分的基础上，实践教学学时学分可以适当增加。并努力创造条件，以培养学生的学习能力、实践能力、创新能力。

2.注重建设“双师型”师资队伍，注重“传帮带，老带新”梯形师资队伍建设。国外经验告诉我们法商在实施应用型人才培养模式过程中“双师型”师资队伍建设的必要性和紧迫性。“双师型”教师丰富的教学经验和实践经历对法商学院应用型人才的创新思维、创新能力以及创新精神都是极大的推动力。再者针对法商教师队伍年轻化特色，在实施应用型人才培养模式进程中，进行“传帮带，老带新”梯形师资队伍建设是必要的。

事实上，湖北经济学院法商学院是2003年3月经湖北省教育厅批准成立，2004年2月由国家教育部正式确认的一所全日制普通本科独立学院。秉承“诚信、严谨、勤奋、创新”的办学理念，法商学院已经走过十多个年头，这支年轻的队伍在师资建设上，应逐步培育、壮大“双师型”师资队伍，并应注重青年老师培养，选取“传帮带，老带新”梯形师资队伍建设，这一理念是走好符合法商自身特色的应用型人才培养道路的实际支撑。利用好人事制度改革机制，在教师聘用上，选取既懂理论，又掌握丰富实践经验的老师，并相应建立完备的“双师型”教师评价体系与激励政策。

3.国外经验对独立学院学生学业评价体系的启示。目前国内大部分高等院校普遍存在着：考核方式单一、考试内容片面、考试作用与培养目标相背离等问题。三本院校也不例外，课堂上学生忙于记笔记、考试周忙于背笔记、考后假期回归课堂时学生大部分反映早已忘记。如果任其发展下去，只会让学生为考试而考试，那么应用型人才培养将会成为纸上谈兵，更别说学生的实际综合运用能力的培养。

针对此实际情况，笔者所在法商学院借鉴国外应用型人才培养的经验，结合自身应用型人才培养目标，对学生学业评价形式做出一定的整改。一是基于改革后的人才培养方案将课程内容划分为理论和实践两部分，并采取不同的考核方式。对于理论部分，除了传统闭卷的期末考试形式外，还可以额外对学生围绕课堂上的核心理论，以期中论文设计的方式来进行额外加分考核;至于实践部分，应根据法商改革后培养方案中各专业特点和课程性质采取多种形式考核方式。例如撰写社会调研报告抑或是撰写文献阅读报告等。二是通过完善各种第二课堂竞赛机制，有计划、组织地开展学生课外活动，并对学生进行综合考核，纪录在综合测评中，除此之外，还要激励学生参与丰富多彩的校园活动，从而锻炼学生的自主和创新能力。

四、结语

实践证明国外“三明治”人才培养模式，或是“产学研合作教育”培养模式都是十分有效的应用型人才培养模式，值得在独立学院应用型本科中大力推广及借鉴。德国、英国和美国在应用型人才培养模式上既有相似点也有各自的独特性。三本生源视角下的国外培养模式对比和借鉴研究，有利于明确独立学院应用型本科人才培养目标、加强产学研结合的模式以实现应用成果的产业化、组建具有创新精神和实践能力的师资队伍和学术团队等，从而构建适合三本生源的人才培养模式。

参考文献：

[1]刘尧飞.台湾应用型本科教育对大陆的独立学院的启示[J].中国石油大学胜利学院学报，2012（12）：70-72.

[2]范在源.发达国家高校应用型人才培养的实践、经验与启示[J].铜陵职业技术学院学报，2011（2）：14.

[3]晋雪梅.国外应用型人才培养模式对独立学院市场营销专业应用型人才培养的启示[J].现代企业教育，2010（5）：41.

[4]王柏娜.国外高等教育发展模式对我国独立学院应用型人才培养的影响[J].商品与质量，2011（5）：254.

[5]徐同文，陈艳.英国大学应用型人才培养机制探析及启示[J].高等工程教育研究，2013（4）：111.

[6]何妍慧.独立学院应用型人才培养模式初探——以广东商学院华商学院为例[J].教育理论研究，2013（5）：249.

[7]刑玉升.中外应用型高等教育发展模式比较及启示[J].北方经贸，2014（11）：33.

[8]刘心.独立学院应用型人才培养模式之国际经验借鉴[J].教育理论研究，2015（4）：126.