基于情景教学法的高中英语阅读教学研究

黄小虎

【摘要】情景教学法就是在教学过程中创设一些与知识有关的场景，使学生在情景中这理解知识内涵，将这种方法应用于高中英语阅读教学中，能够改变死板的教学氛围，使学生融入于阅读情景中，提升阅读能力，本文对情境教学法与英语阅读教学进行概述，并分析了该种方法在高中英语阅读教学中的具体应用。

【关键词】情景教学法 高中英语 阅读教学

前言

阅读是英语教学中的重点，对于培养学生的语感、加强对英语文章情境的理解具有重要意义，同时其也是英语教学中的重点，对学生的词汇量以及理解能力有较高要求，将情景教学法应用于高中英语阅读教学中，能够有效激发学生的学习兴趣，对于提升教学效果产生重要影响。

一、情景教学法与英语阅读教学概述

受到应试教育的影响以及传统教学思维的束缚，多年来高中英语教学中一直将重点放在词汇和语法中，阅读课堂上往往都是教师逐词逐句翻译，忽视了对情景的分析，实际上无论是单词还是句子，只有放在情景中才有意义，如果不能从整体出发，学生就无法真正理解知识内容，因为阅读本身的整体性就很强，在整体情景中理解某个词或者某个句子才有意义，因此在进行阅读教学时，教师要根据文章整体内容设置合理的情景，使学生在语言环境下加深对文章的理解，真正发挥阅读教学的价值。

总结来说将情景教学法应用于高中英语阅读中具有以下作用：首先能够营造良好的课堂氛围，在这种氛围下，学生能够排除母语因素的干扰，形成一种英语思维，突破单词和语法的限制，从整体角度对文章进行理解；其次，这种方法有利于提升学生对英语阅读的兴趣，教师可以提前设置一些问题，学生读文章时就有了目的性，希望能够在文章中找到答案，阅读时自然会集中精力，改变以往走马观花的阅读习惯。

二、情景教学法在高中英语阅读教学中运用

本文以《Olympic Games》这一单元的学习为例，具体情景教学法的应用如下：

1.情景导入。阅读正式开始之前，教师要为学生设置有关本篇文章的问题作为导入，激发学生的阅读兴趣，由于本篇文章以奥运会为中心，因此教师可以提出这样两个问题：1. Olympic Games was held in China in which year？2.Who is your favourite Olympic star？导入性问题的设计既要与文章有关联，又要与学生的生活实际关联，能够引发学生的谈论和阅读兴趣，讨论过2008年奥运会与学生最喜欢的奥运明星以后，就可以正式进入文章阅读了。

2.正式阅读阶段。文章背景知识对于加强理解能够发挥重要作用，因此阅读正式开始以前，教师要为学生介绍相关背景，因为本篇文章的“采访”并没有发生在现实世界中，而是虚拟出来的，文章中主要有两个角色，一个是古希腊作家，一个是现代奥运会中的志愿者，通过二者之间的对话展示古代和现代奥运会。第一遍阅读时，学生要了解文章的大意，感受整篇文章的语言环境，能够概括出文章的主旨，学生可以不必将重点放在一个单词上，即使有不认识的单词也没有关系，主要把握住语境就可以。第一遍阅读结束以后，教师就可以结合文章设计几个问题：例如可以让学生概括一下古代奥运会和现代奥运会的差异，同时可以鼓励学生根据上下文语境猜测一下生词含义，而不是直接告诉学生或者是让其查字典，这样通过文章整体来理解句子和单词，文章就不会比割裂开，学生的分析、理解能力得到锻炼。同时，在回答教师问题的过程中能够加强学生与学生、学生与教师之间的沟通，讨论的积极性明显提升，改变了以往被动接受的局面，阅读的主动性大大提升。

3.情景模拟。情景模拟时情景教学法中经常使用的一种手段，学生来扮演阅读文章中的角色，再现文章情景，这样学生就能真正融入到文章中的情景中去，一方面可以加深对角色以及文章主旨的理解，另一方面可以在表演中加入自己的理解，进行再创作，学生在表演的过程中主要是要自己揣摩人物内心，可以不完全使用文章中的语言，但是要能使用英语将内容完整的表述出来，其中如果出现语法错误教师也不能马上打断，表演结束以后进行总结时再提出，通过模拟文章情景，学生可以可以巩固单词和语法，同时又重新感受了一遍情景，加深对文章主旨的理解。

4.讨论总结。情景模拟结束以后，就可以进入最后的讨论总结环节，这一环节仍旧不能离开文章的整体情景，而是要对情景进行进一步扩展，Why do many countries want to host the Olympic Games？And why others do not？要求学生找到多个国家想要举办奥运会或者是不想举办奥运会的理由，例如想要举办的国家是因为这是一种巨大的荣誉，不想举办的国家可能是因为花费太贵，这一问题并没有固定答案，只要合情合理即可，因此学生可以根据自己的理解自由讨论，对文章情景进行理解和扩展。

总结：将情景教学法应用于高中英语教学中，能够改变以往的碎片化教育模式，不将文章割裂开讲解，而是将文章作为一个整体，使学生在情境中理解单词、句子以及文章内涵，有效激发学生的学习兴趣，发挥其主观能动性，对于提升英语阅读教学质量具有重要意义。

参考文献：

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