“划定参照分评价教学效果”在中职教学中的运用

谭玉振　刘娟

教育需要引进竞争机制，中职教育也不例外。对教师实行奖勤罚懒、奖优罚劣是符合市场经济规律的，也是教育教学所必需的。科学、民主、公正、合理的教学竞争机制，能最大限度地调动一线教师的工作热情，提高学校的整体教学质量，对学生则有利于形成良好的学风，为其终生发展奠定坚实的基础。

中等职业学校在办学上有其自身的特殊性，比如专业设置的多样性、学制有长有短、招生季节不同等。上述因素，使得校际之间不能将“联考”或“统考”这一传统的教学激励方式引入竞争机制。那么，有没有一种既针对职业学校的特点又相对公正合理的教学竞争机制呢？带着这种思考 ，我校经过多年的探索与实践，总结出一套适合职业教育特点的教学激励办法，即“划定参照分评价教学效果”。这种办法就是学校设置一定数额的教学奖金，把一定时段内各学科的平均测试成绩作为参照分，学期考试时各科平均成绩与参照分比照，凡考试成绩超出参照分的科目教师即可获奖，而且超出的越多奖金越多。考试成绩未能超出参照分的科目教师不能获奖。

一、划定参照分及注意事项

传统的百分制学科，以60分及格作为参照标准，这一标准在中等职业学校中则不适宜。首先，中职生文化素质普遍较低，尤其是数学、英语学科更差，若按我省现行的教学方案中文化课培养目标要求进行命题，以我校近几年为例，英语、数学平均分很难达到60分。其次，相当一部分专业因生源不足，规模较小，其专业学科命题难易度较难把握，常常出现偏难或偏易的现象，以60分及格为参照标准显然不妥。所以，无论文化课还是专业课，以该学校一定时段内各学科平均成绩作为参照分进行比照是相对合理的，符合职业学校的特点。比如，2008-2010学年，4个学期8次期中、期末考试后，我校各学科平均成绩统计结果如下：

文化基础课：语文63.8，数学48.7，英语46.6，德育52.7，计应 63.5。

计算机专业：数据库57.9，QB 63.2，网络技术71.5，多媒体应用61.5，汉录 63.2。

电子专业：电工 41.9，电子53.1，电视 55.2，制冷 55.5，音响 60.4，电热电动57。

建筑专业：建图60.1，建材52.4，建工 45，建力45.2，建量45.2。

学校对计算机、电子、建筑三个专业的文化基础课及专业课教师评定教学成绩时，即可将上述平均分作为参照分。之后的测试，超出平均成绩者，即是进步，应当奖励；而低于平均成绩者，即是退步，应处罚或不奖励。

应注意的是，各学科参照分不是一成不变的，可以在执行一段时间后，与新的时段内各学科的平均成绩二次平均。目的是减少在前一时段参照分基础上，因参照分较高而获奖机会相对较少学科教师的不平衡心理。理由是参照分越平均越科学。制订制度的目的是调动各科教师的积极性，若因客观原因使一部分教师积极性受挫，就应及时予以调整，当然，这种调整必须建立在科学、民主的基础之上。

首轮参照分确定后，一些学科教师因参照分较高，获奖机会少或奖金低，提出了改进意见。我们于是采用二次平均的方法，确定新的参照分，缓解了矛盾，促进了工作。迄今已形成了“平均——固定执行（1-2年）——再平均——再固定执行（1-2年）”的参照分调整模式，为全体一线教师所共同接受，这也是制度趋于完善的标志。

二、三种评教方法及比较

参照分确定后，有三种评教方法，现分述如下。

1.平均分比照法

即学科平均成绩与参照分比较，高出参照分者获奖，低于参照分者不获奖。

以2009-2010学年第2学期期终考试各班语文成绩为例，参照分为63.8。

根据上表结果得出：

电三班、电一班、建二班语文老师不得奖。

V三、V二、建三、电二、V一、建一6个班的语文教师获奖。奖金可按超出参照分的高低比例均分。

可分三步计算：①计算获奖科目总超分值。若每班设奖金600元，则全校9个班奖金为5400元，获奖语文教师总超出参照分的值为6.9（1.7+0.4+0.2+2.4+0.7+1.5）。②计算每分值奖金。约为782.6元（5400÷6.9）。③计算获奖者奖金。如V三班语文教师应获奖金1330元（1.7×782.6）。

当各学科都参与时，可类推计算。先计算出全校或全级段所有获奖科目超出参照分的总数值，再计算出每分值奖金，后计算获奖科目教师奖金。

此方法的优点：以平均成绩比照，能比较出同课教师授课效果的优劣。比较科学，广大教师乐于接受。

此方法的缺点：当试题普遍较难，大多数学科不能得奖时，奖金过于集中，容易挫伤多数教师的积极性。也即命题的难易程度对获奖比例有直接影响，而前者是难以把握的不确定因素。执行中可以通过“同比例下调参照分”，使获奖比例扩大到预期效果（比如30%～40%），而后按调整后的计算结果分配教学奖金。为避免矛盾，预期效果应在制度中提前拟定。

2.超比比照法

即以超出参照分的学生比例数为依据颁奖。比例高获奖多，比例低获奖少。

以2011-2012学年1学期V一班为例。各学科参照分是语文62，数学44.7，英语48.6，德育50.2，计应62.7，VB 36。

V一班76人，设奖金600元。

由此表可看出，语文教师获奖98（60×600÷368）元，数学教师获奖109（67×600÷368）元……由此类推到级段或全校。

类推到级段时，以级段总奖金作分子，以级段内各学科超出参照分的比例和作分母，算出每分值奖金，即可计算级段内各获奖学科教师的奖金了。

此方法的优点：该评法使参与者获奖机会达到最大化，几近100%，不像第一种算法那么严苛。同时，奖金额因超出比例的差距也有多有少，既达到了激励教学的目的，又缓冲了教考之间的矛盾。

此方法的缺点：同课之间教学效果的比较不如按平均分比照有说服力。

3.综合法

综合法即综合平均分比照和超比比照两种评法的优点，克服其不足的方法。也即拿出50%奖金按平均分比照法计算，另50%奖金按超比比照法计算。

三、“划定参照分评价教学效果”对教学的促进作用

首先，这种评教方法为中等职业学校引入教学竞争机制找到了一条新路，有针对性和普适性。我校自2008年开始实施此方法并不断完善至今，有力地促进了教风和学风的良性发展，教学质量连年在全市保持领先位置，受到兄弟学校的一致好评。市内先后有4所职业学校引用这一评教方法，也取得了良好效果。

其次，抓教学质量与促进学生就业是相辅相成的，而不是一对矛盾体。要实现这一目标，使学生切实掌握扎实的理论知识和过硬的专业技能，不仅能满足上岗需要，而且能满足转岗需要，就必须有较高的教学质量做保证。要引入竞争机制，使教师有压力，学生有动力，学校才会有活力。这也是我们出台本办法的初衷。

最后，引入竞争机制要以调动大多数教师的积极性为目的，要顾及群体利益，在原则性与灵活性上找准切入点，及时调整，不断完善，使之日臻合理，达到既促进教学又避免产生矛盾的目的。我们三次调整参照分、两次改进评教方法即是出于这种想法。（责编 周继平）