课堂教学应回归生命本真

赵多山

教育与生命息息相关。没有生命，教育就无从谈起。生命因教育而发展，教育因生命而产生价值。课堂教学是学生学会认知、学会学习、学会做人、实现自身超越、追求自身价值升华的主要场所。只有植根于生命、具有生命气息的课堂，才有存在的价值。因此，课堂教学应该回归生命本真。

生命教育观认为，教育是生命与生命互相交融、相互激扬的过程，是生命意义逐渐显现、升华的过程。教育应遵循生命发展的原则，激发生命发展的动力，促进生命的不断超越，引领生命走向完整、和谐与无限的境界，保证生命发展的无限可能性。其基本内涵有三：其一，生命就其本身来说是自由的、平等的。真正的教育要把学生看成是真正的人，即要尊重学生的自由与个性；其二，生命是具体的、独特的，而不是抽象的，每一个生命都有其不同的天赋、兴趣、气质、冲动等，每一个生命都有其独特的价值。教育的根本目的是唤醒生命意识、开发生命潜能；其三，就个体而言，生命具有自发的、不断向上发展的内驱力，教育应借助这种内驱力以实现个体的自我教育。教育是以人生价值和意义为宗旨的有组织、有计划的实践活动。因此，教育要注重体现学生主体地位，发挥学生主动精神，协调好身体与心理、学习与生命之间的关系，使学习与生命相统一，真正成为生命的一部分，努力使教育向着人的生命本真回归。

课堂应“立本求真”。“君子务本，本立而道生”（《论语》学而篇）。在课堂教学中，“立本”就是通过课堂学习、讨论及互动，教学生学会认知、崇尚美德、追求至善；“求真”就是通过文本的学习教学生学会认识世界、探索规律、崇尚科学、坚持真理。“立本”是“求真”的归宿，“求真”是“立本”的本源。只有注重立本，方可更好地求真。课堂教学蕴含着巨大的生命力，课堂上只有做到“立本求真”，师生的生命活力在课堂教学中才能得到有效发挥。如果在课堂上总是让学生生硬地、被动地去接受知识、掌握知识，而缺乏积极的情感体验，那么创造的智慧与激情也就会荡然无存，这样的课堂学习就会由于缺乏对智慧的挑战而变得萎靡不振、沉闷和程式化，毫无生气和乐趣。只有让教师进行创造性的课堂教学实践，其生命的价值才会不断得到提升，他的自由活动才会充满“自我”的个性特色而富有创造性。因此，要改变现有课堂教学中常见的“见书不见人”、“人围着书转”的局面，必须研究影响课堂教学效果的诸多因素，研究如何开发课堂教学的生命潜力。

课堂应“去伪存真”。随着新课改的推进，各种教育思潮扑面而来，在引领并推动着教学改革的同时，也冲击着一线教师的日常教学。许多教师无所适从、盲目跟风，一些矫枉过正的现象逐渐显现，一些“华而不实”的“作秀”充斥校园。教育是“以人为本”的实践活动，教育应当以“遵循个体生命发展的规律，促进个体生命的发展，提升个体的生命境界”为宗旨，通过对生命的教化与养育，引领学生学会认知、学会参与、学会交流、学会反省，促进人生命境界的提高。课堂教学要做到“以人为本”，就必须坚持“去伪存真”、“求真务实”。课堂教学应追求“真”的境界。课堂教学的“真”，就是在充分准备、精心预设的基础上，去追求教学情境的“真”、教学“问题”的“真”、师生情感交流的“真”，即除去“花哨的外衣”，撇去“虚假的浮沫”，还原课堂的真实与灵动、本色与有效。教师要遵循学生的认知规律，创设真实的交际情景，引导学生在任务驱动下通过自主探究、小组合作分析来解决问题，从而追求自然、自主、真实、扎实的课堂教学效果。

课堂应“返璞归真”。陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”教学生求真知、做真人是一个亘古不变的教育目标。但是，我国的基础教育早已被功利思想及应试教育绑架，学生的课业重担使得作业、试卷成了学习的代名词。课堂应当是“一个真实的学习过程”，它没有机械的模式，没有刻板的程序，而是真实地展现学生思维、情感、态度和价值观的动态生成过程，它应当是以“真实”为基础，以“平实”为基调，以“民主”为保障的高效课堂。教师必须创设利于学生自主探索的空间，使学习能够成为给学生带来发展和满足的、有意义的活动，让学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，以满足学生作为“探索者、发现者、研究者”的心理需求及学习需要，让学生愉快地发展自己，使他们的心灵充满着快乐，这是尊重生命的人本精神的呼唤。

教育的终极目的是培养和谐发展的人，真正的教育应该是在教育活动中最充分地表现人的主体性和创造性的教育。在教学实践与改革中，当我们充分关注学生的知识和道德增长，并将课堂教学纳入到“人的主体性和创造性教育”的轨道上来的时候，我们还会有如此大的困惑吗？