单元综合比较法教学的四个步骤

马娟

单元教学作为一种全新的教学思想、科学的教学结构、先进的教学方法，在教学改革的实践中，为愈来愈多的语文教师所采用。单元教学方法多种多样，而综合比较法则是单元教学中行之有效的方法。

综合比较法是把单元中几篇文章放在一起进行全面比较，逐个方面进行综合辨析。这样可以使学生得到比较系统、完整、清晰的知识，可以适应高考命题覆盖面广的要求，同时还可以提高学生综合分析比较的能力。运用综合比较法进行单元教学，可分四步进行。

一、对比阅读

教师在宏观把握单元课文内容的基础上，课前有目的地布置一些阅读题目，指导学生对比阅读。为了便于学生进行综合比较，也可根据本单元的内容事先设计一个综合比较表，让学生在对比阅读的基础上，根据表中所列的有关项目，将自己的看法，哪怕是不成熟的看法，填写在表上。

二、讨论发言

在对比阅读的基础上，开展小组合作学习，让学生对阅读的内容进行讨论，让每个学生都发表独到的见解，最终取得基本一致的观点（可以允许个别学生保留自己的观点）。这样既能调动学生思维的积极性，也能锻炼他们的口头表达能力。

三、教师总结

总结课是整个单元教学中的关键一环。为了便于学生加深对课文的理解和记忆，教师总结一定要表述清楚，要言不烦，重点突出。学生讨论是千锤打锣，教师总结是一锤定音。因此教师一定要在宏观把握单元课文内容的基础上，发表技高一筹、独树一帜的见解，作出与学生的看法大致吻合的系统的总结。

如人教版高中语文中的小说单元，可以先从文章标题的特点进行总结。指出四篇小说中，《药》《项链》和《一碗阳春面》三篇小说采用了物线法命题，分别以“药”——“人血馒头”、“项链”和“阳春面”为线索。《药》《夜》和《一碗阳春面》三篇小说的题目本身语义双关。四篇小说的标题从作用上来讲，都有揭示主题的作用，其中《夜》和《一碗阳春面》两篇小说的标题还有象征作用。这样通过综合对比总结，加深了学生对这四篇小说的理解和认识。

关于人物形象总结，因为学生通过对比阅读、讨论，基本上能把握这四篇小说中的人物形象，教师只需综合概括即可。还可以将本单元四篇小说中所塑造的不同妇女形象的特点进行对比，以加深学生对不同人物形象对表现小说主题作用的理解。

关于小说情节结构的总结，应重点突出《药》《夜》和《一碗阳春面》三篇小说双线结构的特点，并同《项链》的单线结构做比较。

关于描写方法，《药》要突出景物描写，如开头对时令的描写，华老栓买“药”时对景物的描写，华大妈上坟时对景物的描写。《项链》要突出心理描写，如七个“梦想”和四个“陶醉”，这些心理描写深刻地表现了小说的主题。《夜》要突出细节描写，如文中十几次大男哭声的细节描写，既增添了夜的恐怖气氛，又交代了老妇人当时的处境，同时也是对反动派的有力控诉；又如三次“一摊血”及老妇人听到各种声音（车轮声、脚步声、门环响声、狗叫声）的细节描写，突出了老妇人的预感和怕女儿、女婿遭到不幸的恐惧和幻觉。《一碗阳春面》要突出场面描写，如母子三人四次吃阳春面的场面描写，突出了母子三人为摆脱困境而自强不息、团结奋斗的精神，同时也深化了互相关心、互相帮助的主题。

教师在总结时，边总结边板书，这样一堂课下来，一份单元教学综合比较表就直观、系统地呈现在黑板上。学生对本单元四篇小说的理解得到了升华，对其共性和个性特点也有了比较清楚的认识。

四、信息反馈

在整个单元教学过程中，应适当灵活地设计、安排一些练习题，以巩固所学的知识。在整个单元教学过程完成之后，还可进行一次单元测试。通过练习和测试得到综合性的信息反馈，以检查教学目标的完成情况。另外，为了达到读写结合、学以致用的目的，每学完一个单元，可根据本单元课文体裁特点，命题或自命题进行一次写作训练，以掌握此种文体的写法。

运用综合比较法进行单元教学。由于对知识点进行了合理有序的排列组合，避免了不必要的重复，减少了无效劳动，节省了时间，大大增加了教学中的有效信息。运用综合比较法进行单元教学，由于对教材进行了整体处理，既照顾到每篇文章本身的内部联系，也注意到各篇之间的横向联系，既了解了各篇相对独立的个性，又掌握了它们之间的共性。运用综合比较法进行单元教学，由于是按照四步程序进行，师生共同活动，充分调动了教与学两个积极性，也体现了教学中双边活动的原则。运用综合比较法进行单元教学，由于实现了各知识点小系统之间的最佳组合，既便于学生理解掌握，又便于学生记忆。

总之，运用综合比较法进行单元教学，能够克服单篇教学的盲目性、无序性和重复性的弊端，增强了定向性、调控性、序列性、综合性和有效性。这种方法能使学生获得系统、全面、清晰的知识。因此，综合比较法是单元教学中行之有效的方法。

作者单位：江苏省新沂市第三中学（221400）