大学生课堂非学习行为成因分析

吴丽翠

[摘 要] 非学习行为是指学生在课堂教学过程发生的与学习活动无关的外部行为方式，表现为自由懒散、我行我素、没有纪律观念等，是影响课堂教学效果的重要因素。大学生课堂学习存在喜欢被人牵着、学中无我、目标定位不明确等问题，教育改革难落实、教育不当激励、信息技术革新是引发非学习行为现象的关键因素。提高大学生的思想认识，树立坚定的教育信仰，确立崇高的学习目标，养成求真务实的人生态度，是当下大学生急需努力的方向。

[关键词] 大学生；非学习行为；成因

[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 10-0081-02

随着高等教育从精英向大众化转轨步伐的加快，课堂上非学习行为现象频发，教育质量每况愈下。据数据显示，截至2015年6月，中国手机网民规模达5.94亿，其中20至29岁的青年人群占总人数的30.7%，学生依旧是手机使用的主力军，占了25.1%。18～35岁的中青年是微信用户主要群体，所占比例高达86.2%。2014年9月，92岁高龄的国家科技最高奖得主吴良镛院士为多所高校近6000名新入学的研究生做报告，仅35分钟内，大批学生趴在桌上睡觉（来自腾讯网）。这种发生在课堂教学过程中，却与教学活动无关的行为如睡觉、吃零食、翻手机等现象即为非学习行为。

一 大学生课堂学习存在的问题分析

（一）存在的问题

1 喜欢被人牵着走，学中无我现象突出

高等教育与基础教育的不同最终体现在课堂教学中，高等教育是要打开学生的思路，提供必要的学习工具及学法指导，路则完全要学生自己主动探索，逐步形成自己的理念、价值观及能力，而不只是停留在书本知识的解释及理解上。在基础教育追逐分数的题海战术影响下，学生的学习活动完全掌控在教师手中。十二年的被动学习使学生已经习惯于教师制定目标、制定学习计划、安排学习进度等，然后跟着教师的解释去理解知识、掌握知识。而且学生也逐渐喜欢上这种“饭来张口、衣来伸手”的教育模式。

在访谈过程中，关于“你如何看待当下大学生的不主动学习现象”，学生表示“这要看学校或老师有没有要求了，如果严厉要求的话，我们就都会去做”，还有“我们是拿毕业证的，学校就应该安排好取得证书的进度计划，我们跟着走就可以了”。袁振国先生说，“你一旦在他心目中用权威代替了理智，他就不再运用理智了，它将为别人的见解所左右”。我们的学生确实已经不再运用自己的理智，而被习惯所左右。

2 目标定位不明确，非学习行为现象频发

在“为什么会去睡觉、翻手机或者聊天”的访谈中，学生表示，课堂上教师也没要求，我们是老师不重视的学生，考前突击得上60分就可以了。奔着这样极端低级的学习目标，学习行为极易发展为非学习行为，形成恶性循环。这都是学习目标不明确的表现，把目标仅仅停留在考试成绩及格层次的追求上，把大量宝贵时间浪费在聊微信、睡觉等行为上，而且丝毫没有引起内心需求的不平衡或者矛盾，不觉得浪费时间所带来的空虚无聊，这是很严重的愚蠢现象。

（二）成因分析

1 考试制度改革难以落实，教育局面愈加尴尬

一千多年的科举制度，形成的“学而优则仕”、“万般皆下品，唯有读书高”的社会风尚积弊颇深。文革后实施的“两条腿走路”政策，全社会学习热情高涨，在教育资源相对短缺的大背景下，考上重点学校成为千万个普通家庭的梦想，片面追求升学率以致学生学业负担过重，引发了社会大众对应试教育的不满。20世纪80年代，素质教育理念应运而生，到2006年素质教育被写进《中华人民共和国义务教育法（修订案）》，上升为国家意志，成为社会各界必须遵循的法律准则。但是，落实素质教育政策的热闹背后，是把素质教育当成特长，成为应试教育的辅助工具，这就形成目前明减实加的减负局面。一方面助长了学生的厌学情绪，与社会高涨的学习热情显然相悖，另一方面，“减负”使得教材换了再换、难度降了再降，但高考和社会日益复杂的需求压力，使得孩子轻松不起来。顾明远在《中国教育三十人论坛》中指出，中国教育的八大悖论之一，就是干部高喊素质教育，却在不断给学校、教师施加压力，把升学率作为自己的政绩。他说追求升学率就像盲目追求国内生产总值一样污染环境，将来治理要付出成倍的代价。

2 教育不当激励变为现实，学业让位成为自然

调查数据显示，90%的被调查对象表示，教师都曾用大学的轻松美好来鼓励学生好好学习，甚至有些教师激励学生说，“只要考上了大学就不用辛苦学习了，所以一定要努力学习考上大学”。孩子从小就受到父母这样的教育：“现在吃点苦不算什么，等到上了大学这一切都是值得的”；“现在好好学，等到了大学，玩的机会多着呢”等。在这些理念的灌输之下，学生从小就形成思维定势，即大学可以虚度光阴。学生带着这样的心态步入大学校门，为荒废学业、虚度光阴找好了理由。任何事情一旦变为理所当然是极其可怕的，拥有这样的心态，人生便失去规划。

在社会中流传着大学生有人逃课、课堂睡觉、考试作弊等情况，学生未进入大学就染上不良思想。例如，每学期期末考试作弊被通报的学生大部分都是一年级学生，这种现象在二、三年级中鲜有发生。从人发展的角度来讲，人是有向前发展的倾向的，有的大学生不是纯粹地把学习变为副业，而是通过增长大学主业“玩”来弥补心灵的缺失，这是长期把学习作为主业所形成的惯性理念。人是有发展需求的，作为学生养成了把学习作为发展需求动力，一旦进入大学无所事事，容易把对学业上的需求动力转化为对玩的追求，养成在课堂上睡觉不思考等习惯。

3 技术革新使信息发生变易，不学之风成为追求

大数据时代，信息资源的公开及共享，使得教师不再是昔日知识唯一的拥有者和权威者，书本也不再是唯一可观的知识承载媒介。学生获取知识的途径和工具变得简单易行，信息获取变得举手可得，不费吹灰之力。这种“我花费了好大的力气才得到的东西，别人不费吹灰之力在百度上就找到了”的思想，使得在大学群体之间存在个体间学习投入与产出效果的比较，逐渐会形成一股“不论过程、只看结果”的学习风气。

这种现象也反映出大学生的心里是极其浮躁不踏实，价值取向严重错误。在访谈“你觉得为什么会抄袭成风”问题时，A同学说“大家都这样，自己不抄袭觉得挺亏的，慢慢也就变成这样”。这是大学生对自我教育价值定位的严重偏离，也是大学生对我们教育目的的有力嘲笑和讽刺，致使社会各界对大学生的评价降低，也对大学的认知形成不良循环。

二 对纠正高校课堂非学习行为的建议

（一）提高思想认识，树立坚定的教育信仰

思想是行动的先导，只有认识到位，行动才会自觉。正确的思想认识是采取正确行动的前提。在学生群体中持有“读书无用论”观点的大有人在；也有受社会不良风气的影响，以个别社会现象说明整个教育事业发展失败的。作为教师应该用先进的教育理论武装头脑，坚定自己的教育信仰，这才能给学生树立起对教育价值的敬仰。现阶段，人人都痛恨分数，这是情感的发泄，但对分数的态度却是爱不释手。这说明对分数的追求已经成为我们的性格特征，亟待提高思想认识来扭转已经偏离的教育信念，让“万般皆下品，惟有读书高”回归本真。这是每位教师值得思考的问题，如果教育者骨子里没有对高分无限喜爱，学生就不会出现偏离教育本真的信仰，教而不育是学校内涵发展的瓶颈。

（二）促进教育公平，确立崇高的学习目标

不公平是一切社会问题的根源，而引发一系列社会不公平问题的根源则是教育不公平问题。学校作为人才培养基地，源源不断地向社会输送人才，只有输送的人自身具有公平的意识，社会才有公平的可能。教育是培养人的活动，尤其是对人思维模式的形成起着很重要作用。目标是个体对自己发展状态期望的结果，是行动的起点也是归宿。

首先，人是环境的产物，人的需求会随着环境的改变不断发生变化，但是只要有崇高而远大的人生目标作为指引，就不会发生轨迹偏离。其次，人的需求又是不断增长的，从未停止过，没有至高界限，不可能永远满足。最后，教育使人拥有崇高的人生追求，从而平衡内心各种需求矛盾，崇高而远大的目标使我们无论走多远，都能找到自始至终的目标在哪里。

（三）磨炼意志品质，形成务实的人生态度

意，心理活动的一种状态。志，是对目的方向的坚信、坚持。意志，即对实现目的有方向、有信念地坚持的一种心理活动。从产生动机到采取行动的这种心理过程就是意志，是与克服困难达到目的相联系的。意志行动不同于生来具有的本能活动和缺乏意识控制的不随意行动，而是属于受意识发动和调节的高级活动。人的生活、学习和劳动都是有目的的随意行动，都是人类所特有的意志行动。学习是一种意志行动，过程中会遇到各种矛盾斗争。需要交给学生方法、不断给予鼓励，形成坚强的意志品质，才能脚踏实地追求充实而有活力的人生。

参考文献

[1]袁振国.教育原理[M].华东师范大学，2001.

[2]刘铁芳，刘莉.教育改革与“十三五”发展—中国教育三十人论坛首届（2014）年会综述[J].湖南师范大学教育科学学报，2015（5）.

[3]李章军.认识到位行动才会自觉[N].党员论坛·群众路线专论，2013（18）.

[4]韩永昌.心理学[M].华东师范大学出版社，2009（5），