漫谈高中生语文能力的培养

孙晋英

课程标准中提到，语文是一门应用性很强的学科，是有其自身规律。如现代汉语中一些词汇的含义，其实是从古汉语演变而来的，只有将二者的关系梳理好，学生才能更好地掌握这些含义，并轻松学习文言文。如“文”字，我们今天常把“文身”误写成“纹身”，如果学生了解了“文”字的古意，就会减少这样的错误了。“文”字的象形，就像一个直立的人，伸展两臂，胸部有美丽的花纹，后来小篆为了书写方便又将花纹省略掉了，所以“文”字本义就是指胸前刻有花纹，古人也有这样的习俗，如《庄子·逍遥游》一书中提到：“越人断发文身。”所以，我们告诉学生这些规律，并尽量给他们提供一些材料或书籍，他们就能拥有更开阔的学习视野。

语文来源于生活，所以关注生活，教师应给学生呈现一种更开阔长远的视角，鼓励他们关注生活中与语言文字相关的内容，让语文更加生活化、趣味化、实用化，也能更精准地落实新课标对高中生的要求。如写作灵感的获得就离不开生活。一节阅读课上，学生正在安静地读书，夕阳西下，教师望着对面教学楼的阳台，就地取材，想到了一个作文题目——《落日下的阳台》，然后就鼓励学生以此为题去写一篇记叙文。学生充分发挥了他们的智慧，收集了很多题材：有温情的，如阳台下一家人一起观赏风景，表现了一家人的其乐融融；也有悲情的，阳台下女孩正在勤奋读书，但父亲却躺在病床上，女孩一面要读书，一面还要照顾父亲，等等。所以，教师要鼓励学生学会欣赏生活，并用文字记录生活，这 样既可积累丰富的素材，也可锻炼自己的文笔。培养学生语文自主学习能力，要循序渐进，由易而难，不能急于求成，要让学生从小处获得成功，然后逐步深入发展。如阅读能力的培养，可以先阅读字数少的名著，让他们欣赏书中优美的文字，并摘抄这些文字，试着仿写，实现语言文字能力的迁移。

此外，语文学科中听说能力的培养往往为我们所忽略，这两个方面教师要多引导学生，如能听懂别人的言外之音，说话得体等，现在的高考题目中有一项就是考查言语得体的，说明专家、教授们也发现需要提高学生说的能力了。所以教师应在这些方面寻找更多的素材，并通过一些语文活动来提高学生这方面的能力，如设计一些不同的说话场景，让他们试着分角色表演，然后教师予以纠正，寓教于乐，可以让学生获得不同寻常的体验。如我们学过的《雷雨》，以下为课堂实录。

师：请分角色朗读的同学做好准备，在朗读前一定要揣摩好人物的腔调以及情感，声音的高低要适当准确，体现出人物当时的心情。

学生A（饰周朴园）（忽然严厉地）：你来干什么？

学生B（饰鲁侍萍）：不是我要来的。

学生A：谁指使你来的？

学生B（悲愤）：命！不公平的命指使我来的。

学生A（冷冷地）：三十年的工夫你还是找到这儿来了。

学生A、学生B两人将周朴园的紧张情绪、鲁侍萍的愤怒表现得淋漓尽致。特别是在周朴园说“你来干什么”和之前的和颜悦色形成了鲜明的对比；而鲁侍萍再看到了周朴园的嘴脸后，也意识到了自己的幻想破灭了。

师：同学们，两位同学的表演与表达，让我们看到了他们已经被人物与剧情感染了。大家在听两人的对话时，是否会体会到话语背后的另一层含意呢？

学生C：老师，我理解“谁”应该是另有其人，而对于鲁侍萍而言，那就应该是鲁贵啊，因为鲁贵的人品不怎么好，周朴园应该是害怕鲁贵吧！所以，他才这么强调“谁”字，他十分急于知道鲁侍萍后面的人是谁？

学生D：鲁侍萍说的“命”不仅是指她自己的命运，还有对后世子孙不幸的哀叹，特别是四凤与周萍的爱情，让鲁侍萍十分痛心，而且她自己之前不喜欢让女儿到公馆中工作，结果一言成谶。

师：同学们的分析十分到位，只有分析透彻，才能体味文字背后的含义。只有这样，才能够读出人物的心绪。

学生分男生与女生再次齐读这一部分，仔细体会人物的性格。

师：《雷雨》中还有几处这样意味深长的地方，希望同学们能仔细品味，在课下继续阅读，并写出人物的性格及内心想法，我们下次课上继续请同学们进行朗读与赏析。

通过这样一节课，教师让学生明白了读与写的关系。作者在写人物的时候，一定是揣摩了人物的性格以及对话的情境。而读者的读，同样要在理解人物性格的基础上，才能真正读出人物的内心，才能真正体会人物的性格，明白作者这样设计的良苦用心。

语文读写能力的提高是复杂而漫长的，训练读写能力的时间主要集中在课堂上，但课堂却受时空的束缚，有些内容可能训练得不够充分，所以教师除课堂之外，还应给学生提供一些宝贵的教学资源或平台。如使用微课就可让他们在课外时间自己复习，并反复训练，避免因不好意思向教师请教或课堂上精神不集中而造成遗漏。微课成为了课堂很好的补充，也给了学生更多的时空，让他们能及时跟上教师的步伐。如果我们鼓励学生也录制一些微课，就能激发他们对语文进行更加系统的学习了，并使他们获得更多的成就感，教师也能垂拱而教了，那真是一个师生其乐融融的局面。