浅议学生骨干角色定位与成长规划

刘钰

摘 要：学生干部是高校学生教育、管理的必然要求，也是高校履行育人职责的重要内容和有效途径，尤其是在高等教育大众化、信息化的新时代条件下，本文结合学校实际，以角色定位为切入点，分析学生骨干队伍存在的问题做一些分析思考，加探索学生干部培养新理念、新模式。

关键词：学生干部；角色定位；培养；管理

“事有万万千，首先抓关键；人有千千万，重点抓骨干”。培养学生骨干是高校学生工作不可或缺的重要群体，他们起着桥梁纽带、模范带头、管理助手、组织领导等作用，是校园第二课堂活动教育的中坚力量。医药类护理专业的学生有着自身的特点，如具有良好护士职业道德和职业素养，掌握执业护士应具备的基本理论、基本知识和基本技能，能适应医疗卫生事业发展，具备人文关怀、团队协作、创新意识和终身发展能力的高素质技术技能型护理人才。对于学生干部的培养和教育，必须遵循护理专业的特点，结合学校实际实际情况进行培养，才能有效提高学生干部综合素质，做好学生工作。

担任学生干部应该思考如下问题：1.我们是谁？2.我们拥有何种必可替代的能力和资源？3.我们应当如何规范自己的行为模式？4.我们应当承担哪些义务？5.我们如何转变思维 ？6.我们应当如何发展规划？

在大学里很多学生干部无法找到好学习、工作、生活三者之间的平衡点。究其原因大多由于受社会风气的影响，盲目追逐名利导致对学生干部角色定位不明确，最终影响自己的成长和发展。

一、学生干部队伍中存在的突出问题

中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》文件中明确指出高校学生干部是高校思想政治教育建设的重要组成部分，并强调指出，高校大学生团学干部是在学生组织中担任相应领导职务、承担一定职责、履行一定义务、对同学进行相应的教育和管理的部分大学生。班委是学生中的表率，辅导员的得力助手，是班集体建设的引领者和倡导者，他们对待班集体的态度直接影响普通同学的态度。从整体上看，学生干部队伍素质状况令人满意但是这支队伍也存在一些不容忽视的问题，主要表现在以下几个方面

（一）角色错位，目标模糊

从定位来看学生干部首先是学生，其次是干部，学习是首要任务，但在实际工作中存在两种极端现象，一是有的学生认为自己是干部把大部分时间用在学生活动的组织开展中，工作开展得有声有色，而忽视了专业知识的学习和见习，逃课、旷课现象频有发生；二是不知道扮演的角色是什么，不应该做什么和该做什么，理想的角色和实践的角色存在差距，竞选时的激情高昂，实践中的敷衍了事，只顾学习，影响了学生干部在学生中的形象，从而也影响学校工作的开展。

（二）能力欠缺，成长误区

1.仅当传话筒，创新意识差。部分学生知识结构不完善，综合素质能力差，缺少自己的想法和思考，按部就班，遇事逃避，得过且过的心态，缺乏自主创新的能力和活力。

2.缺乏良好的人际沟通，团队协作的意识。工作方法毫无技巧常以简单粗暴，个人主义倾向，功利主义色彩严重、服务理念淡薄、民主观念虚无的方式开展工作。

3.政治信念不够坚定，理想主义游移。孤单、冷漠、缺乏安全感、责任感，利益驱使为导向，个人价值的实现上较为急功近利。

二、加强和推进学生干部队伍建设的思考

（一）严把入口关，建立科学合理的选拔体系

一是，无论做人或做事都应有原则，原则是最基本的价值取向。对于学生骨干的选拔过程而言，坚持正确的原则能为人才发现选拔过程提供很大的方向，在选拔过程中应遵循公开透明、机会平等、德才兼备和注重潜力四大原则，在这些原则的指导下才能发现合适的人才。二是，通过建立“首轮面谈、笔试，二轮演讲、试用、考核、公选、公示、任职”等八个步骤选拔程序，对学生骨干是否有坚定理想信念、良好的综合素质、较好的领导能力、健全的人格、扎实的群中基础、坚强的意志品格进行全方位的考察，让真正有意愿为学校和广大师生服务的学生加入到学生干部队伍中，以用人为导向，从而促进整个学生干部队伍的和谐发展

（二）开办学生干部培训班，以明确培养创新型学生干部为目标

学生干部的培训要走出俗套，创造积极明显的效果，就必须在培训的方法、培训的理念、培训的方式，内容、培训授课者的选择、培训的考核方式上都要创新。一是，定期开展学生干部培训活动，改变“使用”大于“培养”的现象，致使学生干部业务不精，成效不明显。二是，必须改变传统的你说他们听、课后测试的传统模式，然而每次开会下面总是一大片低头族现象比比皆是。这种老化的方式导致学生干部对培训缺乏兴趣，很难有很好的效果，因此学生干部的培训上，要体现出层次性、多样性，如邀请学生工作的行家和专家或长期从事一线的辅导员，运用真实的工作案例进行分析，为他们传授工作方法和技巧；通过定期开展学生干部交流研讨、聚热点，时政解析理论学习、每月月末班委总结、学期末述职会、分享学习体会和成果、成长沙龙、脑力风暴、护理技能比赛、读书会、主题辩论赛、专题培训讲座、专项课题研究、决策能力模拟和实践（处理复杂问题以及突发事件应对处理）、团队和梯队建设活动等，要灵活、生动、活泼，易于被学生干部接受。同时通过开展交流与培训，增强学生干部观察分析和解决问题以及评判性思维的能力，从而带动整个学生干部队伍人际沟通、团队协作及一定的护理管理能力的提升。三是培训人员所要担负的不仅是“培训者”的这一角色，而是要成为设计、保持、实施培训计划的“提供者”；分析培训对象存在的问题，提出培训需求，寻找和评价解决问题的途径的“顾问”；针对时代，新形势的变化，提出应对之策，帮助发展学生的新思想、新方式的“创新者”；对培训和学生干部成长规划进行计划、组织、控制和提高，切实的保证培训目标实现的 “管理者”。只有具备以上的能力，培训者和学生的互动才会更加频繁，一种自我完善和终身学习的能力在培训中潜移默化的扎根，辅导员个人的领导才能、评判性思维和创新思维的能力才得以提升。

（三）建立严格的工作评价和考核机制，提高学生干部管理的规范化

建设一支高素质的学生骨干队伍，一定离不开对学生骨干的评价和考核。每个学期都要针对学生干部进行一次考核，首先，考核遵从民主性原则——擴大考核的主体（教师、学生、自我评价）；科学性原则——定性与定量指标相结合；有效性原则 ——增强考核结果的有效运用；合理性原则——合理制定考核内容（知识水平、职业素质、工作能力、工作成绩、工作态度、学习生活）；其次，建立高效、公正的学生干部考核结果中的激励机制。考核结束后，在考核的结果基础上对考核对象进行激励是考评工作中十分重要的一环，激励机制是考核制度可以顺利运行的“动力”所在，从而树立“能上能下”的危机意识。对工作认真负责、纪律观念强、品学兼优、乐于奉献、综合素质能力强的学生干部及时进行表彰奖励和加大宣传推介的力度。如召开全体学生大会，公开表彰“优秀学生干部”“优秀团干部”等，利用校园网、院报、院刊、宣传栏等广泛宣传优秀学生干部事迹，培养学生高尚的职业道德、忠于职守、博爱奉献的精神；将学生骨干的选拔和上一学期或上一学年的考核结果结合起来，使考核结果好的学生有机会竞选到更高一级的职位上去，同时在推优入党、择优就业上给予政策倾斜。这就给予整个学生骨干团队一种吸引力很强的正面激励，在团队中营造一种“你追我赶”的良性竞争氛围。对于考核不合格的学生，及时的进行教育，分析存在问题的原因，给予一定的任职期限，如教育后仍无法胜任岗位的学生干部，及时清退出学生干部队伍。

参考文献：

[1]冯刚.立德树人“博”导人生[M].高等教育出版社，2013.

[2]李骥.大学生骨干培养与管理[M].高等教育出版社，2013.

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[4]雷先辉，易艾晶.高职高专学生干部培养与管理浅析[J].黔南民族医专学报，2015（6）.

（作者单位：重庆医药高等专科学校）