小学数学教学中学生问题意识的培养

杜国保

摘 要：问题是引导学生主动探究、积极思考的动力，教学的过程是师生互动的过程，在这个过程中，教师应引导学生不断发现问题，并在分析和解决问题的过程中使他们逐渐理解和掌握所学知识。在小学数学教学中，为了发挥学生的主体性，使他们主动参与到数学学习活动中，获得相应的知识和技能，教师应当注重培养学生的问题意识，提高他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

关键词：小学数学；问题意识；培养

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0209-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.135

问题意识是指学生在学习过程中，经常会遇到一些难以解决或者产生疑惑的问题，进而产生的一种质疑、困惑、探究、焦虑的心理状态，而这种心理又促使学生进行积极的、深入的思考，并不断提出问题和解决问题。古语云：“学起于思，思源于疑。”同样说明，有了疑问就有了学习的动力。因此，在小学数学教学中，教师要认识到培养学生的问题意识的重要性，即有疑问就有思考的方向，有方向才有动力，而且教师要认识到，小学生具备了问题意识，才会有探索创新的动力，才能够主动投入到学习中，去不断发现问题、解决问题，并在此过程中收获知识和能力，获得更好的发展。笔者将结合自己的教学实践和研究，在本文中谈一谈如何在小学数学教学中培养学生的问题意识，希望能够给广大同仁提供一些借鉴和帮助。

一、创设良好的课堂氛围，鼓励学生质疑问难

首先，培养小学生数学问题意识，教师要为他们创设宽松自由的学习环境。课堂教学活动不仅是知识传递的过程，更是师生情感交流的过程，以往的小学数学课堂上，教师总是高高在上，使学生对老师有距离感、畏惧感，更不敢与老师亲近，课堂气氛也比较沉闷、压抑，导致学生不敢提出质疑。因此，培养小学生的问题意识，教师要改变以往的教学方式，要通过自己幽默的教学语言、丰富的肢体语言和表情来辅助教学，使学生感受到老师的平易近人、信任，以及鼓励，在这样的学习氛围中，学生就愿意与老师亲近，愿意发表一些看法，并在学习中主动提出自己的质疑问难。

其次，教师要为学生创造更多展示自己的机会。学生在学习中难免会遇到各种问题和困难，这些“拦路虎”会对学生的认知和知识结构的形成产生直接影响，因此，在小学数学教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，给予他们更多展示自己的机会。比如，当学生主动提出问题时，即便他们的提问偏离了教学主题，教师也要肯定他们的勇气和大胆猜测，要对他们的积极思维进行表扬，之后再引导和启发学生将注意力转移到学习主题中。在这样的课堂上，教师对学生有了足够的信任和尊重，学生得到了展示自己的机会，他们也会更加积极地投入到学习中，大胆地发表自己的见解，并提出自己的疑虑。

二、遵循一定的原则，创设有效问题情境，促进学生问题意识的形成

在小学数学教学中，教师要可以通过创设问题情境来培养学生的问题意识，这就要求教师合理恰当地处理好问题材料。创设问题情境是把学生引向未知的知识探究中，进而引导他们在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中来习得数学知识知识、提高数学综合素养。创设有效的问题情境，需要教师遵循一些原则，具体来说包括“五个度”和“六个要”“五度”指：难度，问题的设置应有一定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，要使他们通过努力达到“最近发展区”；跨度，问题的设置应有主次、轻重之分，紧扣教学内容和中心环节，注意问题的内在联系以及知识的前后衔接；坡度，问题的设置要由易到难，由简人繁，由小到大，层层推进，步步深入；密度，问题的设置应疏密有间，有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点；广度，问题的设置，既要有一定的难度，同时还应考虑到大多数学生的智力水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。

“六要”指：一要简洁明确，问题设置要有针对性、目的性、表达简明扼要和清晰；二要讲求过程，不仅要使学生解出正确的答案，还要知道答案是怎么来的，明白获得结论的过程，提高认识问题的能力；三要有阶段性，在教学过程的不同发展阶段，应根据不同要求，采用不同的问题设置；四要有探索性，通过问题的设置，引导学生学会思考分析，学会发现问题、提出问题和解决问题；五要注意时机，问题的设置时间要得当，把握好时机，寻求学生思维的最佳突破口；六要少而精，做到教者提问少且精，学生质疑多且深。

三、引导学生提出问题

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更难。”的确，质疑是思维的导火索，有了疑惑，才能促使学生去思考和探索。因此，在教学中，教师要经常启发学生不断提问，不断发现尚未解决的问题，培养学生善问、会问，在疑问中去探索、去发现。如教学“商中间有0的除法”时，先让学生说出一些0除以一个数的例子，有的说0÷2=0、有的说0÷5=0这时，有个学生说0÷0=0，马上又有学生站起来质疑“你说得不对，0÷0也可以等于1，因为，根据商×除数=被除数，0和1相乘也得0。”“一石激起千层浪”，学生议论纷纷，我趁机让学生围绕0÷0=？这道题展开讨论，最后，同学们发现，当0作除数时，0除以0找不到一个确定的答案。因此，最后得出：0除以任何不是0的数都得0。这样，既拓宽了学生的解题思路，又树立了学生想获得更多知识的决心，使学生在学习中善于发现问题，敢于提出问题，巧于解决问题。

此外，教师可以为学生提供开放性的习题，以此来拓宽他们的思路，培养他们的问题意识。开放性的练习题可以引导学生进行更深入、更广泛的思考，能发散他们的思维，拓展他们的思路，增强他们的问题意识。比如，在教学完三角形的面积公式后，教师可以设计这样一个练习题：让学生画一个面积为5平方厘米的正方形，学生经过尝试，能画出1平方厘米的正方形，4平方厘米的正方形，9平方厘米的正方形，学生这时就有了疑虑，怎么才能够画出面积是5平方厘米的正方形呢？这样的练习题激发了学生的探究欲望，发散了他们的思维，进一步培养了他们的问题意识。

总而言之，在小学数学教学中培养学生的问题意识符合新课程改革的要求，能更好地发挥学生的学习主体性，因此，小学数学教师要给学生创设一种宽松自由的学习氛围，让他们能够积极地思考、大胆地发言、勇敢地提问，这既能够培养学生的问题意识，也能够促进他们创新意识和发散思维的发展，对于学生学习效率的提高有着积极的推动作用。

参考文献：

[1] 黎宇勤.如何在小学数学教学中培养学生的问题意识[J].素质教育论坛月刊，2010（8）.

[2] 张建刚.浅谈小学数学教学如何培养学生的问题意识[J].教育实践与研究：a，2012（7）.

[3] 王井臣.谈小学数学教学中培养学生问题意识的策略[J].新课程：中，2011（6）.

[4] 张琴.小学数学教学中培养学生问题意识策略性探究[J].才智，2014（6）.

[责任编辑 赵景霞]