中学体育与健康课程教学目标分析

孙岁平

摘要：本文结合当前中学体育教学的实际，分析中学体育教学过程中存在的问题；并对教学目标下体育教学的模式、目标和运用等方面进行了探讨，希望能够对今后的有关研究起到实质性帮助。

关键词：中学体育；健康课程；目标探析

新课改之后，体育教学目标呈现出多元化的现象，体育教学效果也有了明显改善。然而，新课改的深入推进也对中学体育教学提出了更加严格的要求。可是在实际的中学体育教学过程中，各中学体育教学并没有将教学目标落实到行动上，仅仅停留在理论层面。同时，部分一线体育教师有着丰富的教学经验，但是又缺乏足够的理论知识，使得理论和实践难以结合。种种因素的影响，导致了“低效”体育教学情况的出现。

一、新课改下体育教学存在的问题

（一）教学目标单一

教学目标应当坚持以生为本的原则，不僅要关注学生的考试成绩，而要更加关心学生的身体、心理等素质。自从体育课程纳入中学考试范围之后，师生为了能够提高体育成绩，通常都是采用延长教学时间、增加训练强度等方式来实现，严重制约了学生的健康发展。在中学体育教学过程中，绝大部分的体育教师都是以技能传授为主，忽视了学生的发展问题。但是，多样化的教学目标在实施过程中也会存在一些问题，如体育教师对于教学的重点和难点把握不准，从而忽视了学生的个f生发展。

（二）过于重视理论知识教学，忽视了实践操作

新课程标准下，体育教学模式在理论层面提出的种类繁多，但是能够真正运用到实践中的教学模式却少之又少，能运用到的仅仅是与知识和技能相关的教学模式。在对学生的社会性和个性品质进行培养的时候，培养模式的操作性非常差，只是停留在表面，实践中要想应用起来难度非常大。部分中学体育教师在教学过程中，完完全全按照2011年新修订的体育新课标提出的五大学习领域目标，这恰恰说明了体育教师对体育新课标的理解不够深入，将所有目标表现在一堂课上不免欠缺合理性。我国的体育教学模式研究起步比较晚，很多都是借用国外或者其他学科的教学思想，并未形成自己的教学思想，使得很多体育课堂教学与教学目标相脱离。

（三）教学目标与教学模式之间的针对性不明显

新课程标准下，体育教学目标有了一定的变化和发展，但是相对应的教学模式却并没有变化和发展，这也在一定程度上造成了理论和实践脱离。比如，有些体育教案写到教学目标的时候，提及到提高学生的柔韧性、敏捷度、速度、耐力等，然而在实际的教学过程中，体育教师在一堂课堂上又要练习柔韧性，又要提高耐力，两种同时进行，目标就很难完成了。目前的体育教学模式多种多样，可是任何一种教学模式无非都遵循这这样一个原则，即教师导人一教师指导一学生训练一评价和反馈。这种单一模式的存在，与多样化的教学目标之间相互抵触与冲突。其实，中学体育教学模式一直以来都没能够摆脱传授体育模式的束缚，只是在传授知识、技能的“巢穴中”換汤不换药，在同一教学模式下提出更多的教学目标，表面上看似做出了一定的改变，但实际上忽视了教学水平的提高。一种教学模式无法实现所有教学目标，但是我国的教学模式特点不明确，往往寄托于一种教学模式，缺乏针对性。

二、教学目标下体育教学模式的分类

自上个世纪90年代末以来，中学体育教学模式就已经呈现出多元化的发展趋势，各种教学模式不断涌现，对中学体育教学的发展起到了一定的推动作用。在众多教学模式当中，新课程标准下的“三维目标”具有明显的典型性，它要求将学生培养成德智体美劳全面发展的社会型人才。

体育教学在设置教学目标的时候需要考虑学校的实际条件以教师的自身素质，也需要考虑社会的实际需求以及学生的自身情况。新修订的体育课程标准将原先的五大学习领域进行了适当的调整，修改成了现在的4大领域5个方面，运动参与、运动技能、身体健康、心理

健康和社会适应。这5个方面中，运动参与和运动技能属于运动技能方面的教学模式，注重的是运动；身心健康、心理健康和社会适应与运动参与、运动技能方面不同，这几方方面主要以健康为主线。运动技能方面的教学模式包含系统教学、程序教学、自主教学、解决问题学习等，非运动技能方面的教学模式包含情景教学模式、成功教学模式等。但是，中学体育教师必须要明白的是，在实际的体育教学过程中，各种教学模式并不不能割裂开来单一存在，而要相互结合综合应用，在合适的情况下采取合适的教学模式将会大大提高教学效果。

三、结语

总而言之，不管哪种教学模式都不是一沉不变的，也要不断地发展变化。同时是各种教学模式都有其优缺点，体育教师在教学过程中一定要综合运用互补式的教学模式，最大限度地发挥出各种教学模式的功能，加强理论同实践的而结合，提高教学的有效性，实现体育教学的既定目标