信息技术环境下的小学数学教学模式初探

陈小霞

摘 要：近年来，随着信息技术的日益发展和广泛应用，将信息技术和课程教学进行整合成为了当前教学模式发展的必然之路。在信息技术环境下开展小学数学教学具有不可比拟的优势，这是对教学的大胆创新。文章通过对信息技术环境下的小学数学教学模式进行初探，提出了一些有效的改进措施，以期帮助广大教师运用到教学实际中。

关键词：信息技术环境；小学数学；教学模式

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.092

信息技术可为小学数学课程提供更好的教学环境，这是对传统教学模式的改进，也能让课堂充满无限的活力和生机，提高教学效率，激发学生学习的主动性和积极性，并让新课程改革提倡的自主学习、合作学习和探究学习得到落实。信息技术的优势在于能够将小学数学教学内容变得清晰化、具体化，通过“声、像、图、文”创设教学情境，让学生兴趣盎然地参与学习。

一、调整学习情绪，维持学习兴趣

从小学生的心理特点出发，他们在课堂上的注意力往往不能长时间的保持集中，极易出现走神现象，再加上在课堂学习中思维活动相对紧张，学生很容易感到疲倦，从而导致学习效率下降、注意力分散等情况的发生。在信息技术环境下开展小学数学教学活动，教师可借助多媒体教学设备的优势，将枯燥的数学知识变得有趣味性，以此吸引和刺激学生，为他们创造新的兴奋点，使其保持长时间的精力集中状态。同时还能够为小学生带来一定的新鲜感，激发他们的思维动力，使其保持最佳学习状态。

比如，在进行《比大小》的教学时，教师需先让学生复习旧知识——认识1至5各个数字，提问：4前面的数是几？3后面的数是几？与3相邻的两个数是几和几？教师也可讲述故事：两只猴子在山上玩耍，到了中午，他们又累又累，于是就在山上采摘水果当作午餐，一共采摘到3个香蕉、3个桔子、4个苹果和5个梨子。教师为提升学生的注意力，可运用多媒体教学设备分别展示以上4张图片，并提问：图上有哪些水果？分别是多少个？之后，可选中3个香蕉和3个桔子的图片提问：这里香蕉和桔子哪个多？回答：同样多。教师总结：当香蕉和桔子一样多时，可以说它们相等，运用数学符号“=”来表示，以此类推引导学生学习“>”“<”。

二、化抽象为直观，加强学生的理解

小学生的社会经历匮乏，生活知识狭窄，感性知识较少，抽象思想能力有限，而不少数学知识较为抽象，因此他们学习起来就难以理解。信息技术的优势之一是可将抽象的数学知识变得直观具体，让小学生从形象思维着手，充分掌握学习方法和技巧，让他们的思维逐步上升至理性思维。因此，小学数学教师可采用多媒体教学设备将知识直观地呈现在学生面前，为他们带来一种身临其境般的感觉，为其学习数学知识构建一个由形象过渡至抽象的平台，适当降低学习难度，帮助其理解和掌握知识。

例如，在讲授《除法的初步认识》时，除法是将一个大数变成多个小数，对于小学二年级学生来说这个知识点比较抽象，理解起来相对困难。教师可借助信息技术化抽象为直观，采用多媒体教学设备创设情境。如可在课件中出示12块糖果和3个盘子，提问：“同学们，如何将这些糖果平均摆放到各个盘子中？”接着鼓励他们采用多种分法：可以一块一块的分，也可以两块、三块分，无论怎么分，最终结果都是一样的：每个盘子中放4块糖果。这样的演示方式，将“除法”这一抽象概念的产生过程直观形象地呈现在了学生面前。同时，教师还可根据具体教材内容与教学需求运用信息技术化静为动或动静结合，增添数学知识的趣味性，这样不仅可调动学生自主探究的欲望，还能让他们主动学习，深化理解，培养其思维的创造性与灵活性。

三、利用信息技术，突破重点难点

在小学数学教学过程中，往往存在着一些重点和难点内容难以突破，主要原因在于小学生的知识积累不够丰富，在观察事物时无法全面把握和具体分析。所以，小学数学教师在教学实践中，要针对重点和难点内容采用符合学生身心特点的教学方式，让他们易于接受。教师可利用现代信息技术，从多个角度呈现数学知识，着重关注重点和难点教学，改进知识的呈现方式，让小学生获得特殊的学习感受和体会。同时，信息技术可将复杂的数学知识变得简单化，优化小学生的学习方式。

比如，在学习《长方体和正方体的体积》知识时，教师可通过多媒体设备的演示让小学生认识到“1立方厘米”的体积单位是一个立体图形，而“1平方厘米”则是一个面，是面积单位，它是一个平面图形。通过这样的演示对比，对于旧知识“面积”与新知识“体积”，学生不仅能够区分开来还能够构建联系。体积教学的重点和难点是：理解长方体和正方体体积公式的的推导过程，学生经常会将面积单位和体积单位相混淆。教师通过对信息技术的应用可将长方体和正方体体积公式的推导过程直观展示出来，让他们在脑海中构建个人认知结构，充分认识到新知识的特征，从而加深对体积公式的印象。

四、运用信息技术，带领学生走进生活课堂

数学源自于生活，在现实生活中存在着大量的数学知识，特别是小学数学内容更是贴近生活实际。为帮助学生学习到有用的数学知识，教师可采用信息技术，在教学中找到和他们生活经验最佳的结合点，让教学内容因贴近生活而变得有趣生动。因此，小学数学教师应通过对信息技术的运用营造生活化课堂，让学生采用数学的眼光去观察周围生活，增强数学意识，提高其对知识的实践应用能力。同时，在信息技术环境下，教师可将教学活动设计为：贴近学生实际，运用使其感兴趣和熟悉的生活素材。

例如，在《平移》教学实践中，由于小学生在三年级已经知道平移有两个要素，即为方向和距离，平移不改变图形（物体）的形状、大小，只改变它的位置。教师为帮助学生更好地学习和理解“平移”现象，可借助信息技术的优势展示两个常见的生活情境：汽车在公路上直线行驶、电梯的升降。通过让他们观察这两种生活现象，从而进一步认识图形的平移。然后教师可让学生讨论生活中还有哪些平移现象？他们讨论出：用扳手拧螺母、传输带上的物品、推拉门和升国旗等，以此营造生活情境，突出其主体地位。教师将教材内容和生活情境有机整合，可让小学生亲身感受到数学知识的存在，使其真正体会到生活中的数学，以拉近理论和实际之间的距离，在潜移默化中培养他们的学习兴趣。

五、结语

在小学数学教学活动中运用信息技术是时代发展的必然和趋势，是对传统教学的突破。所以，小学数学教师需合理借助信息技术环境的优势，灵活采用多媒体设备，寻找数学知识和信息技术的契合点，为学生提供一个崭新而时尚的学习平台，从而全面提升他们的学习效率。

参考文献：

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[2] 李书英. 巧用信息技术提高小学数学课堂教学效果[J].学周刊，2014（4）.

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[4] 张敏.信息技术支持下的小学数学课堂教学实践研究[D].四川师范大学，2016.

[责任编辑 吴海婷]