支架式教学在提升小学生作文能力中的应用研究

李顺凯

摘 要：文章通过研究国内外有关支架式教学的基本理论，重点整理了支架式教学理论及其在小学作文教学中的应用，调查研究了小学学生在习作方面的现状，找到了存在的问题，并对原因进行了分析归类。同时，研究应用支架式教学策略提升小学生起步作文能力，其切实可行的策略有：范例性教学、结构性教学、情境性教学和反思性教学。文章在提升小学生起步作文能力方面提供一些参考和借鉴。

关键词：小学作文；写作能力；支架式教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.066

小学写作是语文学科中的重要环节，也是语文学科教学中最重要的课程之一。语文新课程标准指出，语文课程的学习应着眼于学生热爱祖国语言文字，在平时的学习中积累语言，运用语言，在拓展与运用中发展思维，有良好的学习语文的基本方法与习惯，同时通过优秀诗文的熏陶，提高学生语文素养与鉴赏能力，促进学生全面发展。本选题力图通过小学作文教学现状的分析，把支架式教学理论和小学作文教学结合起来，找到一条适合小学作文教学的行之有效的策略和方法，进而改变小学作文教学现状，激发他们的写作兴趣，在一定程度上提高小学生的作文能力。

一、小学生起步作文教学中存在的问题

（一）教师教育理念落后

教师没有将自己定位为主导者的角色，认为协助学生审题后，习作是学生自己的事，跟踪指导会打断学生思维，所以没有提供支持，让学生自己构思、完成。但是在写作前，教师会帮助学生分析题目，设定框架，这样有助于刚学习作的孩子，但是也会造成学生作文的模式化，容易雷同。

（二）教学方法俗套

教学方法过于传统，即：教师出题，学生写作，然后上交。但是，学生在习作时，教师采取“放任自流”的态度，导致很多学生机械参考范文，一些学生很依赖参考书籍。而教师没有找到新型的、更有效的教学方式来改变这一现状，课堂上很少运用多媒体等直观手段进行作文教学，没有为学生提供观察的空间，大部分教师没有能激发学生的写作兴趣。

（三）学生主体地位缺失

在小学课堂上，教师仍然是主角，学生是被动的接受者，在聆听着教师的教诲。一般来说，题目教师出，作文标准教师定，学生存在困惑或障碍也无法得到解决，导致学生作文的创造力得不到发挥，受时间和课堂教学的限制，教师通常没有提供小组交流作品的机会，学生对习作成果期待值越来越低。

（四）评价方式单一

虽然一直在进行作文教学改革，但评价方式还是非常单一的。教师的分数仍然是作文水平的体现。教师也存在走马观花的现象，不能面面俱到，不可能对每个学生的作文全批全改，学生也不能自评，最终导致学生对作文缺乏信心。

二、支架式教学在作文能力发展中的功能

（一）建构功能

认知是一种连续不断的建构，这种建构过程中有两个过程，即：同化和顺应。所谓同化就是指学生与客观环境相互作用时，对客观环境所传来的信息进行筛选和重组的过程。顺应是指学生改变自身状况来适应客观环境中不可顺应的信息。通过这两种方式，学生自己得到提升，形成了对知识的建构。支架式教学就起着这样的作用，学生不一样，最终达到的目标就不一样。

（二）生成功能

教师教学的最终目的是教给学生方法，“授之以渔”，从而使学生在学习时能自如地运用方法解决问题，给学生提供支架，就是教给学生方法。这就是支架式教学的生成功能。当学生头脑中有了各种类型的“支架”，就能在自主学习时选择恰当的支架，完成习作任务，这就好像在学生脑中搭建了各种脚手架，学生可以根据自身情况进行选择。

（三）调控功能

学生在完成习作时，教师要求学生自己检查之后，教师进行评价。教师其实成了学生习作评价的“法官”，学生并未养成自主修改的意识和能力。学生修改习作的能力也在一定程度上反应了其习作水平。学生通过支架，能判断自己的习作是否符合要求，具体的表达是否存在问题等，这就好像教给学生修改习作的方法，学生就能在写作过程中进行自我反思和调整。

支架式教学的这三种功能，形成了一个立体的体系，不仅关注了刚学习作的学生，还关注了学生未来的习得和发展，同时还教给学生修改的方法，一举三得。

三、起步作文支架式教学的实施策略

（一）结构性教学

作文提纲其实是对写什么、怎么写作的一个简单计划。列提纲，就是做作文计划。作文提纲能反映作者在谋篇布局的考虑，是一个整体性的、框架性的、结构性的表达。有了前期的积累和基础，就可以引导学生学写提纲。但由于三年级属于起步阶段，作文提纲并不是学习内容之一，只是辅助写作的手段之一，所以内容尽量简洁、结构尽量清晰即可。

（二）情境性教学

兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。通过创设情境，激发起孩子的兴趣，给学生营造出真实的、快乐的学习环境，也许会得到很好的学习效果。创设情境可以激发学生作文兴趣，让学生身临其境，能达到很好的教学效果，这样做还能提高学生感受美、欣赏美和创造美的能力。

（三）反思性教学

教师根据不同的学情设计了具有层次性的支架。学生在掌握这些支架后，在检查习作时能看到习作存在的问题，并进行自主修改。这样从写到改，才实现了写作能力的提升。支架式教学实现了学生从构建、生成，到自检、反思的过程。

四、结语

支架式教学理论最重要的是要发现学生最欠缺的地方在哪里，并根据学情搭建适合的支架，给予学生更多的帮助和指导，从而顺利完成学习写作任务。但笔者研究范围、深度有限，有些方面，需要大量提高，对支架式教学实施策略有待于进一步研究，同时期盼更多的人参与到小学语文习作教学的研究中。

参考文献：

[1] 黄文武，黄文伟，张正中，刘小湘.支架式教学模式在体育教学中的应用[J].教育与管理，2006，（1）.

[2] 秦桂毅，王兄.浅谈支架式教学模式在数学教学中的应用[J].桂林教育学院学报，2000（14）.

[3] 陈炳伟.支架式教学模式在中学政治教学中的运用[J].教学研究，2003（11）.

[4] 钟裙红.搭建支架，适度引导一学生自主评改作文初探[J].学语文，2008（2）.

[责任编辑 齐真]