《囚绿记》教学设计

廖迎春

中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）11-0099-02

一、教学目标

【情感目标】

品读文章精美的语言，体验学习的乐趣。领会作者描写绿枝条所寄托的深层含义。

【知识目标】

学习透过把握文章的描写语句体味作者传达的情感，把握托物言志的写作手法。

【能力目标】

通过“自主——合作——探究”的学习方式，培养学生良好的阅读习惯，培养总结阅读方法，学习概括全文要点，联系时代背景体会作者思想感情的能力。

二、教学重、难点

【教学重点】

体味含蓄优美语言，学习托物言志的写法。

【教学难点】

作者含蓄的以一棵常春藤作为民族精神的象征，歌颂中华民族不畏强暴，追求自由、光明的忠魂洁魄，寄托了他对祖国自由、光明、复兴的热切期盼。

三、教学过程

（一）激趣引题，设疑自探

1.课伊始播放有关绿色的、充满生机图片，让学生欣赏图片，提问学生：

（1）你们喜欢绿色吗？

（2）你们又是用什么样的行动表达自己对绿色的喜爱的呢？

（3）有一个人，他对绿色的喜爱与你们一样强烈，可是，他的表达方式却与你们迥然不同。他又是如何对待绿色的呢？今天，我们就来学习《囚绿记》。

2.认识作者

陆蠡，原名陆圣泉，现代散文家、翻译家，34岁时被日军杀害。巴金回忆陆蠡时说：“他有优美的性格和黄金的心，同他谈话，仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为我是和一个崇高的灵魂接触了。”

3.依据预习，自主设疑

让学生抓关键词大胆质疑，说出心中的疑问。

（教师筛选、整理有价值的信息，这些问题应该是学习的重点）

4.检查预习

标题“囚绿”是什么意思？这里的“绿”指什么？

①“囚绿”就是把绿色囚禁起来。

②“绿”指绿色的常春藤。

（二）自学展示，解疑合探

1.自由朗读课文思考

（1）从全文看“囚绿”是怎么一回事？作者为什么要囚绿？

囚绿指我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近、更亲密。

装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。

（2）他把绿囚住了吗？他又是怎样做的？（没有囚住，作者把常春藤释放了）

（3）离开了绿，他对绿的感情又是怎样的？（常常思念绿友常春藤）

2.依据以上三个问题，给文章划分结构，理清文章思路。

一、（1—4）作者交代选择住这间屋子的原因。 （择绿）

二、（1—7）对“绿”（常春藤）的喜爱之情，为下文囚绿做铺垫。 （赏绿）

三、（8—11）囚绿的过程。着意表现常春藤不甘被囚的执著。 （囚绿）

四、（12—13）释放“绿”，表达对光明的呼唤和追求。 （放绿）

五、（14）对“绿”的思念之情。（思绿）

3.对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的？

这个举动一方面表现了作者对绿的渴望、喜爱之情；从另一方面看，是一种自私之举，是对生命的摧残。

4.作者因“爱绿”而囚绿，文中哪些语句写出了他对绿的爱之深？

①“绿色是多么宝贵啊……我急不暇择的心情即使是一枝之绿也视同至宝。”

②我留恋于这片绿色，我开始了解“渡越沙漠者望见绿洲的欢喜”“航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜”。

③这公寓里还有几间空房子，我原有选择的、自由的，但我终于选定了这朝东房间，我怀着喜悦而满足的心情占有它，那是有一个小小理由的。

……

（三）局部细品，质疑再探

1.默读囚绿部分（8—11），找一找囚绿之后，常春藤发生了什么变化？从这些变化中可以看出常春藤的什么特点？

①它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。

特点：生命力旺盛。

②它的尖端总朝着窗外的方向，甚至于一枚细叶、一茎卷须，都朝原来的方向。

特点：追求光明、追求自由、顽强不屈。

③它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔丽，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。

特点：用生命进行抗争，宁死不屈。

2.读释绿，找出作者对常春藤的关键性评价？

永不屈服于黑暗的囚人。

3.联系时代背景；想一想常春藤和中国人民有什么相似之处？

（1）时代背景

1937年卢沟桥事件的发生，北平沦陷，抗日战争爆发，中国人民被日本侵略者囚禁了。作者在抗日战争爆发一年后写的，作者回顾了一年前在北平寓所把常青藤囚禁起来的故事，绿的那份不屈不挠给了苦闷中的作者精神的激励。

（2）日本人曾提审陆蠡，问：

“你爱国吗？”

“爱国。”

“赞成南京政府（指汪伪政权）么？”

“不赞成！”

“依你看，日本人能不能征服中国？”

“绝对失败！”

日本人大怒，对他施以酷刑致死。 相似之处：中国人民就像常春藤，虽然暂时被囚禁了，但中国人民身上有像常春藤一样的精神。虽然暂时失去自由，但有追求自由，向往光明，永不屈服，用生命去抗争的精神。

常春藤精神象征中国人民永不屈服的民族精神。

4.写作手法：象征

借助某种具体事物的某些特征来暗示特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意 。

5.主旨概括

本文通过描写“我”和绿色常春藤交往的过程，表现了作者对“绿”的酷爱，同时也表达了作者对光明与自由的向往之情。

（四）巩固小结，学用延展

1.课堂小结：当我们的生命之绿被囚住时，我们不能失去生机，更不能枯萎和凋落！要永远向着阳光生长！勇敢地追逐生命的美丽和辉煌。

2.请你试着举出一个当生命之绿被囚住时，永远向着阳光生长的名人事例。

①司马迁，受宫刑，却能忍受这极大的耻辱，因为他心中有未完成的《史记》。

②海伦·凯勒是美国一位残障教育家。她在19个月大时因为一次高烧而引致失明及失聪。后来凭着坚强和乐观，她学会说话，开始和其他人沟通，并且毕业于哈佛大学。

③张海迪，高位截瘫。以顽强的毅力自学了小学、中学、大学及研究生的专业课程。其间克服病痛和困难进行创作，至今已出版大量的作品。

3.文中最重要的写作手法是象征，以前我们学过的哪些文章中用到这样的写法？

（五）板书设计

常春藤精神象征中国人民永不屈服的民族精神。

（责任编辑 曾 卉）