高中物理教学中学生人文精神的培养

石磊

摘 要：物理是高中阶段的一门基础课，学好物理对学生的全面发展和综合素质的提高具有十分重要的作用。然而，在实际的物理教学中，很多教师过于重视物理知识的传授，忽略了对学生人文精神的培养，这与当前我国素质教育发展的要求背道而驰。该文以当前高中物理教学中人文精神缺失的表现为出发点，就高中物理教学中学生人文精神的培养途径进行了总结与探讨。

关键词：物理；人文精神；素质教育

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.044

新课程改革实施以来，我国教育教学活动的主要目标发生了较大的转变，传统的教学方法已经不能适应新教材的要求。这就对广大教师提出了更高的要求，只有积极转变教学思路，在教授相关知识的同时注重培养学生的科学态度，让学生建立相应的价值体系，才算真正将育人的工作做到位。具体到高中物理教学而言，教师必须顺应这一要求，认清形势，转变观念，把物理知识当作传播与渗透的载体，引导学生积极关注物理知识对于人类生活产生的影响，培养学生的人文精神，为社会输送一大批合格的综合型人才。

一、当前高中物理教学中人文精神缺失的具体表现

人文精神是对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，是一种普遍的人类自我关怀。高中阶段是学生身心发展的高峰期，是培养学生人文精神的关键期。然而，在当前的高中物理教学过程中，很多教师并没有将课程内容与人文精神全面结合起来，一味地生硬灌输物理知识，对学生提高人文素养，实现综合发展形成了不小的阻碍。不止于此，大部分学生存在较重的功利主义思想，他们的人文素养并没有随着其年龄的增长不断提高，缺乏爱国主义精神和团结合作精神，即使学到了基本的物理知识，具备了解决物理问题的能力，也无法获得综合能力的有效提升。

二、高中物理教学中学生人文精神的培养途径

（一）转变教学理念，提高专业素质

教师是学生学习过程中接触最多的人，教师的一举一动都会对学生产生重大影响。因此，在高中物理教学中，教师应该严格要求自己，不断提高自身的专业素质和人文素养，同时坚持“以人为本，以学生为本”的教育理念，努力培养学生的科学精神和人文精神。首先，转变教学理念，建立平等、和谐的师生关系。在教师的思想中，传统“师道尊严”根深蒂固。在他们看来，教师始终是教师，这一点毋庸置疑，也不可改变，所以在教学中惯于俯视学生。同样，在学生眼里，教师一直是高高在上的，是不可侵犯的。受此影响，学生常常对教师抱有畏惧心理，不愿也不敢与教师以朋友的姿态相处。为了更好地培养学生的人文精神，教师必须放下身段，与学生做朋友。不论是优等生还是学困生，教师都要试着从他们的立场去思考一些问题，相互尊重，相互了解，相互理解，让学生愿意与自己亲近，在平等和谐的基础上开展教学工作。其次，广泛涉猎多学科知识，提高专业素质。对于高中物理教师而言，只有不断提高自身的专业素质和人文素养，才能更好地培养学生的科学精神和人文精神。这是因为任何学科的学习都不是独立的，如果教师本身的学科知识不够全面，人文素养有待提高，在教学中就无法为学生提供全面的指导。所以，作为高中物理教师，除了具备专业的物理教学知识及能力外，还要广泛涉猎历史学、文学、哲学等学科知识，积极通过阅读、培训等方式补充知识，提高自己的人文素质，如此才能在物理教学中向学生传输更多的信息，在游刃有余的教授中培养学生的人文精神。

（二）挖掘学科内容，强化人文教育

对于高中物理教学而言，教材始终是其主要载体。为了实现高中物理学科中人文精神培养与提高的目标，教师可以深入挖掘物理学科教学内容中富含人文要素的资源，并将这些与课本知识的学习紧密结合起来，进行优化与整合，彻底将人文精神渗透到日常教学中去。首先，利用物理名人。在讲解物理知识的过程中，教师可以适时插入伽利略、牛顿、钱学森等物理大家的事迹和故事，让学生在了解基本的物理知识的过程中，端正价值观。比如，爱国，是每个人都应具备的素质，具备爱国情怀是人文精神中最重要的方面。为了培养学生的爱国情怀，物理教师可以钱学森带着满腔报效祖国的热血，冲破重重困难，终于回到了祖国，并为我国的现代化建设做出了重大贡献的事迹作为引子，开展人文教育。其次，利用物理发明。物理学上的每一项研究的发明与发现都在人类社会进步中起到了推动作用。仍以爱国主义教育为例，在实际的教学中，教师可以利用我国在科学技术方面取得的巨大进步，增添学生的民族自豪感与自信心。如造纸术、指南针（司南）等发明，以及当前我国在物理方面提出的物质结构的层子模型和已达世界水平的超导技术等，都是激发学生探索知识，培养学生爱国主义精神和科学创新精神的良好素材。

（三）实施合理评价，体现人文关怀

评价是教学的补充。在物理教学中，科学、合理的评价能够为培养学生的人文精神铺平道路。促进学生情感态度、价值观的综合发展。首先，严格要求优等生。优等生常常有着较高的学习能力，在学习中有自己独到的见解，但这也极易引发他们的自满心理和骄傲情绪。鉴于此，在对优等生进行评价时，教师除了给予积极的肯定外，还要提出更高的要求，不时对其进行鞭策，促其上进。其次，积极鼓励中等生。中等生的成绩并不突出，品行也表现平平，但在学生群体中占大多数，是不容忽视的存在。对中等生进行评价时，教师应以鼓励为主，适时给予引导和帮助，让他们获得积极的情感体验，从而有足够的信心向优等生迈进。再次，耐心对待学困生。学困生在学习中常常表现得力不从心，不是思维跟不上课堂教学节奏，就是发言没有逻辑，言不及义，所以这些学生总是缺乏积极进取的心态和行动。在对学困生展开评价时，教师要摆正态度，给予他们较优等生和中等生更多的鼓励和肯定。尤其面对高中物理那些晦涩难懂的知识点，教师要尽可能给他们表达自己观点的机会，耐心地等待他的发言。回答正确时，及时肯定；回答错误时，真诚指导。在保护学困生自尊心的基础上，逐步增强他们对学习的自信心。

总之，作为科学教育的重要组成部分，高中物理教学不仅要帮助学生掌握必要的科学文化知识，提高其科学精神，还要关注学生人文精神的培养与提高。虽然在实际的教学中仍然存在这样或那样的局限与不足，阻碍了人文教育的步伐，但我们有理由相信，只要广大物理教师正视教学中的不足之处，积极探索与实践有效的培养学生人文精神的途径与方法，就能为学生综合素质的提升打下坚实的基础，为高中物理教学迎来新的曙光。

参考文献：

[1] 李世平.高中物理教学中渗透人文精神的实践探讨[J].新教育时代电子杂志：教师版，2014 （31）.

[2] 周荣意.高中物理教学之学生人文精神培养的策略探讨[J]. 山西青年：下半月，2013（6）.

[责任编辑 赵景霞]