斟“字”酌“文”，“文”“字”双全

郦光女

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）11-0041-02

人教版低段教材中出现了16篇识字类课文，这些识字类课文具有明确的识字任务，文本形式多样，内容丰富，具有很强的语言学习价值。如何立足于低段的教学重点与学生情况，真正发挥这一类课文存在的价值，达到最终识字的目的是值得思考的问题。

一、识字课文的特点

识字课文顾名思义是以“识字”为中心的课文。围绕这一中心目标，适应低段学生形象思维优越、对儿歌富有兴趣的特点，识字课文大多形式活泼，富有童趣。

1.识字为目标，文本为嫁衣

在一年级下册《识字四》中，我们不难发现带“虫”字旁的字占据了课文大半的篇幅，而这些生字并没有以单独的字出现，而是隐藏在小动物的名字里，富有生趣。在教学中，“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”的名字便成为了良好的识字载体，激发起低段学生浓厚的学习兴趣，让学生不用死记硬背，就可以识记这些灵动的名字。

2.篇幅精悍，内容丰富

识字课文较短的不满几十字，较长的也不过百字，篇幅均短小精悍，便于学生记忆背诵。但仔细阅读这些识字课文，却不难发现它们虽然“身材娇小”，但却“五脏俱全”。有介绍自然动物知识的，有介绍识字方法的，有传承中华文化的，还有传播环保意识的……这些内容贴近生活，创设了容易激发低段学生兴趣的情景，容易引发学生的情感体验。

3.语言生动，富有韵律

在上面《识字四》文中，我们发现全篇贯穿“二二三”的节奏，读来有滋有味，十分顺口。再观察句子的结构，均是由“一种昆虫或是动物+地点+事件”组成的，这样的表达使整篇课文的停顿统一，节奏感一致，易于学生掌握。例如二年级上册《识字七》是一首节奏感极强的拍手歌，运用了“你拍一，我拍一”的欢快节奏，让学生像课间念童谣一样，在快乐的朗读里进入到了文本的情境中来。

二、识字课文的价值取向

《新课程标准（2011版）》中指出：“喜欢学习汉字，学习独立识字。”也就是说，在低段的语文学习中，学生的识字更多地应当指向于习得识字方法，并能运用这些方法来识字。

（一）追根溯源，扎牢根基——识字课文的识字性

识字课文其存在于低段语文教材中的主要任务是帮助低段学生识字。根据这一核心的目标，在平时的课堂教学中，应当将识字的教学任务放在教学目标的首位。围绕“如何帮助学生有效识字”“如何独立识字”“如何掌握识字方法”等问题进行教学设计，对文本的情境加以合理的运用，真正实现识字课文存在的价值。

（二）相辅相成，感悟内涵——识字课文的语用性

从识字课文众多的类型中不难发现，识字课文除了具有很强的识字性质之外，还蕴藏着许多的语用点。执教一年级下册《识字三》，我将目光聚焦到了词语的理解上。首先通过春天百花盛开的图片让学生直观地感受万紫千红的美。接着对“万紫千红”一词进行了深入地理解，让小朋友找出表示颜色相对的字：紫、红，再找出数量相对的字：万、千，将“对子”的概念渗透到了词语的构造中，让学生发现原来在词语中也存在着相对应的关系。在识字课文中，曾多次出现对子歌，也有类似三字经、谚语式的文本，这些形式多样的文本所带的语用点丰富精彩，应当成为识字课堂上有效的资源。

（三）内化情感，培养兴趣——识字课文的文化性

不少识字课文中都提到了中国的传统美德，例如尊敬长辈，团结他人等。也有一些识字课文讲述了中国人民五千年来的智慧，例如一支筷子容易折，一把筷子难折断等。另一方面，这些识字课文也教了学生不少自然知识，拓宽了学生的眼界。这些带有浓重文化的情感与精神当然不能被舍弃。所以，教师在教学中不可一味只着眼于语文性质的学习，也要兼顾这样的文化传承。

三、识字课文教学的有效策略

（一）体验：掌握识字方式，扩大识字容量

1.看插图，巧识字

插图是低段教材中重要的学习资源，识字类课文也不例外。例如教师在执教一年级上册《操场上》一课时，出示了课文的插图，并设计了以下的教学环节：师出示句式：__________在操场上_____________，再增加难度：下课了，小朋友们有的在_____，有的在_____，还有的_______。教师针对课文中出现的词串设计了两个问题，帮助学生正确地朗读词语。在这里，学生对认读的词语进行了二次运用。在反复的运用中，学生已经将课文中的词语记住了。

2.玩游戏，趣认字

低段学生上课时注意力容易分散，也容易疲惫，所以在课堂上不可缺少一些唤起他们兴趣的小游戏。如在教学一年级下册《识字四》时，老师请学生一边读儿歌，一边配合着做动作：蜻蜓翅膀飞呀飞，后面跟着小蝴蝶，小蝴蝶低头看，看见蚂蚁和蚯蚓，还有蝌蚪和蜘蛛，它们都是好朋友，好朋友！在读儿歌、做动作中，一来学生的注意力集中，二来还复习前半节课所学的小动物们的名字，可谓一举两得。

3.想方法，会识字

低段的学生在不断地识字学习中，接受到了许多的识字方法，如“会意识字法”“拆字识字法”“奇特联想法”等，在教学中，教师不仅要懂得教给学生方法，也要帮助学生及时总结学过的识字方法，便于学生在以后的识字中善于运用方法，减少识字的难度。

（二）朗读：感受文字之美，感染语文之丽

思维科学研究成果告诉我们：人的大脑拥有对韵文、韵语善于记忆的特征。同样，对于处于语文学习第一学段的学生而言，诵读是识字学习不可或缺的一种方法。二年级上册《识字七》是一首节奏感明显强烈的拍手歌，首先用范读引导学生发现这篇课文是押韵的，读它的时候要像拍球一样有弹性。接着让学生用多层次地读：齐读、男女生对读、师生配合读，在读中感受文本独特的表达方式。而在背诵的过程中，教师则不断引着孩子们读出弹性，读好韵脚和句中的重音。在琅琅的书声中，老师领着孩子们用心灵拥抱语言，并在体验语言的节奏感和音韵美的同时培养了他们的语感。

（三）拓展：激扬识字兴趣，培养主动识字意识

识字教学要培养学生的语文特殊能力，还要培养学生的一般能力，就是观察、思维、想象能力，这是一种大语文观。

1.在识字过程中不断引导观察和发现

中国的汉字是独特的象形文字，由汉字组成的词语更具有深刻的意义。执教人教版二年级上册《识字八》时，先让学生观察课文中的八个词语，说一说发现了什么？起初，学生只能说出这些词语都是成语，或是都由四个字组成等简单的观察结果。接着，便领着学生一遍一遍地朗读这些词语，学生慢慢地发现了这些词语包含着人的名字，都是神话故事，最后能说出都是动词。这是需要仔细观察之后才能发现的特点。在这个过程中，学生不仅在朗读和理解文本，更是在养成一种多观察、多思考的良好习惯。

2.在识字过程中启发思考与想象

无论识字或是语用，语文学习的最终目标是让学生能够运用所学的知识。识字课文的工具性较强，无论是生字还是表达，都可以通过拓展的方式在课堂上得到运用。例如学习关于反义词的二年级上册《识字六》时，可以通过举一反三，请学生再说几组反义词。在学习一年级下册《识字三》时，可以请学生根据给出的图片再编出几组对子来。在学习一年级上册识字单元《菜园里》时，则可以再举一些蔬果的种类进行续编。如在执教一年级下册《识字二》时，师让学生给《识字2》取题目，有孩子便想出《三字歌》《好孩子》等，最后大家觉得取《好孩子，人人夸》这个题目最好。从学生的回答中，发现他们思维的角度多样，并能结合所学的课文的内容，有针对性地给这篇识字课文取名字。这样的课堂神来之笔，既没有脱离识字课文本身，同时也让学生对文本的理解更为深刻。

为了学生语言文字的运用，让我们斟“字”酌“文”，创造出“文”“字”双全的美好境界。

（责任编辑 曾 卉）