科尔伯格道德认知发展理论对当今思想品德教学的反思及价值分析

金容 秦久平

摘 要：科尔伯格道德认知发展认为，对于人的道德成熟，首先是道德判断的成熟，然后才是与道德判断相对应的道德行为，在对学生进行道德教育时，应该从学生的认知水平出发，因材施教，这样才能获得良好的效果，科尔伯格道德认知发展对当今思想品德教育有很很高的引导价值，本文对此进行深入分析。

关键词：科尔伯格；道德认知发展；思想品德教学；价值

中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0174-01

前言

道德认知发展理论是西方道德发展中，在“知”、“行”方面最具备影响力的道德理论体系，道德认知发展理论的提出，不仅对西方传统道德观念造成了很大的影响，还对学校道德教育带来极大的影响，科尔伯格道德认知发展理论被广泛的应用在世界各国的道德教育实践中，在我国教育改革不断深化的背景下，对科尔伯格道德认知发展理论进行分析，有利于我国学校思想品德教学活动的开展。

1.科尔伯格道德认知发展理论反思

科尔伯格道德认知发展理论中，阶段理论是最关键的一部分，科尔伯格认为，人的认知发展和道德发展有十分紧密的联系，认知发展是人道德发展的基础，在道德发展过程中，应该遵守相应的阶段性规律，同时对于道德发展是一个不可逆转的过程，道德发展的本质在于寻求自我实现和社会接受，是个体参与社会文化活动的重要体现。对此，科尔伯格提出了“三个水平、六个阶段”，其中“三个水平”是指前习俗水平、习俗水平、后习俗水平，个体的道德发展是从阶段1到阶段6的发展过程，也是一个从低到高的发展过程。

科尔伯格道德认知发展理论告诉我们，对于学生的道德教育，应该从学生的认知水平出发，不能操之过急，也不能停滞不前，要因时制宜的对学生开展教学活动，这样才能获得良好的教学效果。例如对于处于第一阶段的学生，要用训诫的方式让他们明白打人、骂人是不对的，但是对于第四阶段的学生，采用训诫的方式是不行的，这一阶段的学生拥有很强的个性，独立思考能力比较强，教师如果采用训诫的方法就会让他们感到不服气，而这时教师就需要通过说理、讨论等方式让学生来表述自己的看法、意见，这样才能让学生心悦诚服的接受教育。

2.科尔伯格道德认知发展理论对当今思想品德教学的借鉴

2.1 培养学生道德判断能力

在科尔伯格道德认知发展理论看来，开展道德教育的目的并不是为了给人灌输某种道德规范，而是培养人面对各种问题的道德判断能力，科尔伯格在道德教育中，提出了道德两难问题，通过设置道德冲突来引发道德问题，在问题分析中，提高道德判断能力。科尔伯格的这种观点值得我们在思想品德教育中反思，长期以来，我国的思想品德教育一直是传输传统的道德观念，将这样道德观念看做是一种不可改变的规则，强加在学生身上，对学生来说，他们在发展中已经具备了一定的道德认知能力，教师通过强制性道德灌输很难引起学生心理的认同，因此，我们可以在学生思想品德教育中，大胆的应用科尔伯格道德认知发展理论，在当前思想品德教学中，通过生活中的实际问题，来构建道德两难问题，并引导学生进行讨论，从而促进学生道德判断能力的培养，提高学生明辨是非的能力。

2.2 尊重道德认知发展规律

科尔伯格认为，道德发展阶段是具备很强优势的，假设学生的道德认知水平是1，那么在实际生活中，学生所具备的到的认知水平是1.5，也就是处于向道德水平2过度的桥梁，因此，在道德教育中，应该在现有道德水平基础上，开展高于一个阶段的道德认知教育。在我国传统的思想品德教育中，经常会忽视道德认知发展规律，整个教学活动都是将承认的道德观念交给认知水平较低的学生，这种跨阶段的道德教育，远远超出了学生的承受能力，从而导致道德教育难以取得实际效果。道德观念的发展，代表着人的认知发展和思维发展，只有遵循了人的道德认知发展规律，才能实现人的认知发展和道德发展共同进步。因此，在当前的思想品德教育中，应该尊重学生的道德认知发展规律，用学生能“听得懂”的话进行道德教育，改变以往将现有的道德观念灌输给学生的教学模式。例如教师在给学生讲解“责任感”时，如果教师将认真工作、爱岗敬业的责任感灌输给学生，学生很难有深刻的记忆，因为学生并没有参与到工作中，对工作的理解没有成人透彻，教师让学生总结什么是责任感，那么学生会总结出“认真学习、拧紧水龙头、人走灯灭”这些是责任感，可见，学生的认知和他们的生活息息相关，只有尊重学生的认知发展规律，才能获得良好的思想品德教育效果。

2.3 确立学生主体地位

科尔伯格认为，在对学生进行道德教育时，应该以学生为主体，要让学生积极主动的参与到道德认知活动中。在我国的道德教育中，学生往往处于“顺从”的地位，学生需要无条件的认同道德观念、道德取向，这就极大的限制了学生的主动性，因此，当今思想品德教育中，教师应该以学生为主体，让学生主动的探讨道德知识，这样才能加深学生的理解、认知。

3.总结

对科尔伯格道德认知发展理论进行深入研究，对于我国学校思想品德教育的改革、发展具有十分重要的意义，在新环境下，教师在开展思想品德教学活动时，应该培养学生道德判断能力，尊重学生道德认知发展规律，确立学生主体地位，以此全面促进学生的发展。

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