立足情境教学，让小学数学课堂教学更高效

朱丽

情境创设是小学数学课堂教学的重要环节，是提高课堂教学效果的有效策略，可以为学生深入的思维活动提供源源不断的动力. 在教学中，教师精心创设情境，可以让学生于“愤”、“兴”的状态，能促进他们的思维，使他们全身心地投入到课堂学习中. 借助情境教学，可以激发学生学习数学的兴趣，促使学生主动探索，提升探究能力，还可以培养学生灵活运用所学知识，解决实际问题的能力. 因此，在数学课堂教学中，教师应找准情境的创设，从学生已有的经验和兴趣出发，创设既富有情趣又有实效性的情境，调动学生的学习热情，变“要我学”为“我要学”，提高课堂学习的效率.

一、创设趣味情境，激发学生的学习兴趣

俗话说“良好的开端是成功的一半”，教师在课堂伊始，创设趣味情境，可以激起学生的兴趣. 兴趣才是最好的老师，它能够激活学生的学习热情和主动参与意识. 小学生由于年龄的原因，注意力容易分散，在教学过程中，教师需要根据学生的这一特点和已有的知识经验，创设有趣味的学习情境，调动学生的学习热情，提高学习效果.

例如，在教学“找规律”时，教师创设了这样的问题情境：运用课件出示了一幅美丽的草原风景图：蔚蓝的天空中，飘着朵朵白云，5只可爱的羊儿在自由地玩耍. 教师向学生问道：同学们，你们认识它们吗？学生（异口同声地）说认识. 老师接着问道：你们能记住这5只羊的排列顺序吗？教师的问题立即吸引了学生的注意力，学生们饶有兴趣地说着：喜羊羊、美羊羊、沸羊羊……教师趁势问道：如果按这样的顺序往下排，大家想一想第22只会是哪只羊？你能在小组里说一说吗？如果有29只羊，第29只又是哪只羊？有沒有什么简便的方法，能够快速地得到结论呢？

在上述教学案例中，教师在精心研读教材的基础上，选取了学生热衷的“喜羊羊与灰太狼”中可爱的羊儿为题材，并借助多媒体集声、形、色于一体的优势，抓住了“童心”，让学生觉得非常好奇，充分地激发了学生的学习兴趣，使他们不知不觉进入新课的学习中.

二、创设探究情境，提升学生的探究能力

数学课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，在课堂教学中，教师应注重创设探究的情境，唤起学生的求知欲望，调动学生参与课堂的积极性，发挥他们的创造性思维，积极探索新知. 教学时教师要注重引导，使学生对所学的数学知识产生深厚的兴趣，促进他们主动探究，完成知识建构.

例如，在教学五年级数学“小数的性质”时，课本中有一道题目是让学生去“比较0.100米、0.10米、0.1米的大小”. 教师并没有在大屏直接出示例题，而是这样设计探究的：教师首先在黑板上面写了三个“1”，然后问学生：这三个“1”大家认为相等吗？学生不假思索地回答相等，教师紧接着用等号连接. 然后教师在第1个“1”后面填写两个0，成为100，在第二个1后面填写一个0，成为10，提问：现在这三个数还相等吗？学生都说不相等. 你能动脑筋想一想，有办法使它们相等吗？学生都进入了深入的思考，认为在它们的后面添加一些长度单位如“厘米、分米、米”、“毫米、厘米、分米”就相等了，教师相机在黑板上进行了板书：1分米=10厘米=100毫米. 教师让学生把1分米、10厘米、100毫米都改写成用“米”作单位的数，得到0.1米、0.10米、0.100米，很自然地得出：0.1米 = 0.10米 = 0.100米. 这时教师再引导学生观察比较：三个小数什么变了？什么没变？……

上述教学案例，教师不是“教教材”，而是“用教材来教”，没有将结论直接抛给学生，一味地灌输，而是创设探究性的情境，让学生自己去发现问题、解决问题，进而在观察、比较中得出结论，深化认知.

三、创设生活情境，培养学生的应用意识

数学是一门实践性很强的学科，数学来源于生活，也服务于生活，数学中的很多知识都与生活有着千丝万缕的联系. 在课堂教学中，教师可以创设生活化的情境，调动学生的生活经验，将所学习的知识灵活地运用到生活实际中去，培养他们的应用能力，感受数学的适用性.

在教学五年级数学“列举法”时，教师借助多媒体将例题“王大叔准备用22根1米长的木条围一个长方形花圃，怎样围面积才会最大呢？”引出了生活化的问题情境：要解决这个问题，王大叔感到非常的苦恼，感到无从下手，同学们，你们有办法吗？可以帮助王大叔解决这个问题吗？学生们都想帮助王大叔解决这个问题，学生从条件入手，用22根木条围一个长方形，由于每根木条的长都是1米，所以围成的长方形的长与宽都是整米数，并且长方形的周长是22米确定不变的，但长与宽的长度是可变的，也就决定了围法是多样的. 接着教师让学生通过摆小棒，学生清楚地看到长方形的一条长与一条宽的和应该是周长的一半，也就是22 ÷ 2 = 11（米），那哪两个整数的和是11呢……

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者. ”上述案例，教师通过引入生活化的情境，激发学生的求异思维，张扬了学生的个性.

总之，在小学数学课堂教学中，教师要注重运用情境，多给学生创设情境，将学生置于鲜活生动的情境中，从而使原本枯燥乏味的数学知识变得富有生命的活力，这样，数学课堂便会变得生机盎然，学生的学习动机也被激活，增强学生学习的内在动力，同时，更能唤醒学生的思维，调动学生的自主学习意识，从而极大的提高小学数学课堂教学的实效.