浅谈学生小组合作学习的必要性

钟兰惠

中图分类号：G622.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）12-0005-01

课程改革要求教学方式转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习的兴趣。利用这一改革契机，我在教学中初步对小组合作学习进行了探索和实践，感悟小组合作学习的妙处。

小组合作学习是以学生为主体，将学生组织成3-6人一小组，利用学生讨论、交流等形式，以培养学生的能力，让学生全面发展的一种教学方式。这种方式符合小学生活泼好动，喜欢自我展示的心理特征，是一种富有创新意识的教学理念和教学方法，它有利于所有学生的主体性发展。

一、小组合作学习在教学中有很多优越性

1.小组合作学习有力地挑战了教师一言堂的专制教学法，学生变被动为主动，改变了教师只管传授，学生被动接受的现状，体现了课堂教学的民主性特征。传统教学中的主要组织形式是班级授课制。传统的课堂教学往往不能给全体学生创设主动学习的机会，不利于学生主体意识的建立及能力的培养，而小组合作学习创建的是和谐共处、主动参与、团体合作、共同发展的学习环境。

2.小组合作学习的教学法，充分赋予了学生在课堂上的活动空间。在小组合作学习中，教师仅仅是导演，学生才是表演者，能体现学生在课堂教学中的主体地位。

3.小组合作学习可以增强学生的自信心，解除部分学生的心理障碍。为了能解决老师提出的问题，组内同学必须相互帮助，鼓励本组同学尽最大努力去学习，他们彼此关心，在相互鼓励、相互解释疑难问题中共同提高。

4.小组合作学习还能增强学生的创造性思维能力和语言表达能力。小组合作学习经常以解决问题为核心，它需要学生多角度的看待问题，在广阔的思维空间内进行发散性思考，尽可能提出独特的观点，尽量用流畅的语言表述，以非同寻常的方式去解决问题，从而增强学生的创造性思维能力和语言表达能力。

5.小组合作学习能改善学生的人际关系，大面积的提高教育教学质量。合作学习是以师生之间、学生之间的相互尊重，相互合作为基础的，合作学习从教学过程的集体性出发，着眼于学生与学生之间的互动普遍性，将合作性的团体结构纳入课堂教学之中，通过开展学生互助活动来实现课堂教学目标，促进学生的个性与全体协同发展。合作学习在课堂教学中的运用就是要最大限度地调动学生的积极性和主动性，促进学生自己以及他人的共同进步，体现的是个人的努力有助于自己，也有助于其他学生的目标达成。他们一起学习，既要为自己的学习负责，也要为他人的学习负责，体现了“人人为我、我为人人”的整体意识，以全班每个同学都学好为目的。

二、注意解决在小组合作学习中的关键问题

1.人员要合理搭配

小组中成员的角色定位是小组合作学习的一个重要前提。在教育教学合作学习的过程中，人员的搭配要合理，优秀生要带动后进生。小组成员中的组织者、记录者、发言者等要经常进行角色交换，应让每个学生都有机会担任不同的角色和承担不同的任务。让他们能相互帮助、共同发展、共同提高。

2.要创设学习情境

在教学中应将每个小组视为一个“利益共同体”，通过共同的学习目标，让成绩好的学生给予成绩差的学生面对面的帮助。小组合作学习时要有一定的空间和时间，给他们创造一种同伴似的相互鼓励和相互支持的学习情境。

3.在实践操作中体验成功的喜悦

实践操作是新教材的切入点，在小组合作学习的活动中，教师应引导学生通过实践操作一些新的内容来达到成功，并体验成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣，让学生在学习过程中不断建构认知体系，获得新的知识。

4.适时监控学生的行为

在小组合作学习时，教师必须花一定的时间来观察学生的小组活动，同时给予学生必要的指导，帮助他们解决学习过程中遇到的难题。充分调动全体学生参与到合作学习中来。

5.把握合作学习的时机要恰当

课堂上教师应把握好合作学习的时机。不能由于布置的问题和任务缺乏探究性，造成学生你看我，我看你，不知从何说起，教师只好草草收场，不了了之，出现安安静静的“无言堂”现象。也不能让课堂成为热热闹闹的“众言堂”，让学生争先恐后，无边无际地讲述自己的看法，却都不理会别人的发言及合作学习的目标。

（责任编辑 刘 馨）