浅谈阅读教学中的“读”与“问”

赖丽春

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）12-0009-01

阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那如何培养小学生的阅读教学谈几点我的看法。

一、抓住重点词句段，理解性阅读

首先，把握读准语气。如在教学《“扫一室”与“扫天下”》一文中，“陈蕃之所以不扫屋子是因为大丈夫活在世上，要干的是轰轰烈烈的大事业，要扫除的是天下一切不平之事，哪里会花心思去清扫小小的一间屋子呢？”要读出他的满不在乎，理直气壮的神气。

其次，把握语速与语调。学生能用合适的语速语调朗读课文，意味着他们对课文的理解有了一定的深度。如《三峡之秋》朗读的时候应想象文中描述的情景，带着喜爱、欣赏的感情来读。在读不同的段落中注意语调、语速的变化。例如：读早晨的三峡，语调应是轻快的，这样才能把三峡明丽的特点展现出来。读中午的三峡，语速应快一些，语气是热烈的。读夜晚的三峡，语速应慢下来，体现三峡的宁静之美。

第三，善于创设情景。让学生在一定的情景氛围或生活经历中去体味文本，让学生能够入情入景的朗读。一位老师教《草原》一课，在让学生体会作者很想渴望到达时的心情，引导学生读课文中的一句话：“快了，快到了！”让学生体会他的焦急，期盼，并把这一体会带入本课的朗读中，学生读出这种味道就显得水到渠成，顺理成章了。

第四，指导配乐朗读，边读边想象。如在教《暮江吟》时，诗人白居易离开京城到杭州任职，这一路上他的心情愉快，被江边这红霞满天、弯月东升、露水晶莹的美景所陶醉了。下面我们随着音乐也来细细地品诗一番。（脑海中浮现出江边美丽的夜景，我们仿佛看到珍珠般晶莹的露水，弯弓似的月亮……）

最后，注重朗读发展的层次性。老师在朗读教学中如何引领学生由不熟悉到熟悉，由不流利到通顺、流畅，由没有感情到饱含感情，这些正是朗读的发展，学生素质的发展。如一位老师在一次赛课中执教《猴王出世》时，让学生找到了写猴子的有关句子：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中……在体会到猴子的活泼、顽皮之后让学生朗读，但老师并没有在此点到为止，而是进一步引导学生体会作者运用排比的韵味，对偶的妙处，学生对猴子的形象还感受到了活泼可爱、有亲和力、友善……并再次进行朗读，层层引导，层层推进。每一次的朗读，都在不断的体验，回扣式的感悟中层层涌进，让人感到回环往复，一咏三叹的层次美。

二、启发学生质疑，调动学生自主学习的主动性和积极性

首先，要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。如在《企盼世界和平的孩子》一文中“掖”字读不来，让学生自查字典，然后汇报，学生把信息反馈给老师，但此字有两种读音，学生的意见发生了分歧，我又让学生看解释并联系上下文理解，学生很快找到了答案，效果要比老师讲学生记好得多。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中尽可能让学生提出问题，哪怕是一个字、一个词、一句话都行，培养他们逐步养成阅读课文的习惯。

其次，矛盾激疑，在教学《孔子和学生》这篇文章时“孔子认为这些学生的这些优点都比自己强，你不觉得迷惑吗？”既然他们都比孔子强，那他们怎么愿意跟孔子学习呢？引导学生读子夏越听越糊涂，忍不住发问的话，“老师说的话真叫人迷惑，既然他们都各有长处，而且比您还要了不起，那他们为什么还跟你学习呢？”采用怀疑的方式读，引出孔子的话自然而然也就体会到孔子受人尊敬被世人称为“万世先师”的原因。

三、让学生在拓展中再质疑

要使学生在学习上永不知足，达到知识和能力的飞跃，老师要引导学生在知识的延伸、拓展中再质疑。如《黑孩子罗伯特》一文在学生明白文章主题之后，通过教师的引导，学生接着质疑：“难道社会上只有种族歧视吗？”同学们思维的闸门被打开了，通过小组讨论，有的说：“性别歧视。”还有的说：“残疾歧视。”有的小朋友甚至说：“乙肝歧视、艾滋歧视。”每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式学习，不要强求统一。

（责任编辑 刘 馨）