袁永俊
中图分类号:g623.2文献标志码:A文章编号:2095-9214(2016)04-0021-01
小学语文人教版教材中,每个单元后都安排了“词语盘点”这一内容,词语盘点的内容汇集了本单元学生需要掌握的词语。词语盘点章节中,包括“读读写写”、“读读记记”两栏。“读读写写”由精读课文中会读会写的词语组成;“读读记记”则由本单元课文中要求会认的词语组成。教材编排这一章节的目的,就是让学生对这一单元所涉及到的词语做个回顾,便于巩固积累。平时教学中,我发现大多数老师在教这一内容时,简单从事,要么仅让学生读一读,记一记,写一写,要么就让学生抄一抄,听写一下,解释一下意思就算完事了。我觉得这样的教法学生过于死板,没有情趣,对学生积累词语而言,帮助不大。
那么,如何上好词语盘点课呢?不但让学生学有所获,而且使学生在这类复习课上获取新知,同时使学生的综合能力得到提高,从而使新课标中提出的知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观的三维训练也能得到很好地体现呢?教参上没有固定的格式可循,网上也没有专家上的精彩范例可仿,公开课也很少有专家涉足,只有靠自己从教学实践去摸索了。
教学词语盘点内容时,我认为既要突出教材整理复习的意图,狠抓词语的读写基本训练,但又不能简单机械地把教材所列的词语读几遍,抄几遍,翻译一下意思就简单完事。我们应该遵循小学生的认知规律,由浅入深,层层推进。变分类随意识记为趣味积累;变单纯积累为有效理解;变单纯理解为活学活用,整体挖掘“词语盘点”中的词语教学资源,让“词语盘点”教学“盘”出课堂精彩。
在本校举行的开课上,为探究词语盘点类教学法,我上了一堂小学语文人教版第八册第二单元词语盘点课。目的是为年轻教师抛砖引玉。
一、读一读
生:初读词语盘点中的词语。
师:根据学生平时容易出现的错误,强调要读准“尊严”、“损失”等词语的读音。
生:同桌之间合作,你读我听,再读词语盘点中的词语。相互听听有没有读错音的。(这一环节重在强调读准词语读音)
二、抄一抄
抄写之前,要求学生相互提醒哪些词语容易写错,我根据学生平时作业情况,范写“怨”、“惑”、“僵”等词语。(这一环节重在突出正确书写词语。以上两环节,重在强化词语读写的基本训练)
三、说一说
这一环节,我设计了“我的发现”,让学生掌握词语规律,发散联想相似词语。
师:“闷闷不乐”——AABB式,你以前积累过类似词语吗?
生:交流学习,举手发言“头头是道”、“井井有条”、“闷闷不乐”等。
师:“狼吞虎咽”——吞和咽是近义词,你积累过这样的词语吗?
生:交流学习,举手发言“花言巧语”、“察言观色”、“良师益友”等;
师:“骨瘦如柴”——含有比喻意,你积累过这样的词语吗?
生:交流学习,举手发言,“红叶似火”、“水平如镜”、“呆若木鸡”等。
(通过这一环节的训练,既让学生理解了词语的意思,又让学生触类旁通,积累了所学过的词语)
四、找一找
为了深入理解词语的用法,接下来我设计了“词语归类”这一环节。
师:“闷闷不乐”、“面呈菜色”、“疲惫不堪”、“狼吞虎咽”、“骨瘦如柴”、“走街串巷”
描写人物动作的是:
描写人物神态的是
描写人物外貌的是
生:合作交流,深入理解以上词语的用法。
五、猜一猜
接下来,我安排了以小组比赛“我来猜一猜”的环节。学生根据老师出示词语的意思猜词语
睡梦中都想着寻找,形容迫切地希望( )
精深、课文指技术熟练,精通( )
极度困倦,没有精神( )
形容吃东西又急又猛的样子( )
原谅,饶恕,不予计较( )
六、赛一赛
为调动学生学习词语盘点的积极性,也为了巩固理解本单元词语的意思,接下来,我安排了三个比赛环节。
1.小组比赛找近义词
抱怨——鼓励——奔驰——耽误——教导——
2.小组比赛找反义词
沉重——善良——熟练——闷闷不乐——骨瘦如柴——
3.小组比赛——“我来搭配”
维持——款待——耽误——
( )拮据( )沉重( )精湛
( )地教导( )地道谢
( )的眼神( )的情形
(以上三个环节,我充分挖掘了本单元词语盘点中词语资源,设计了几个学生活动环节,调动了学生学习词语的积极性,学生学习兴趣浓厚,课堂气氛活跃)
七、写一写
课堂最后环节,我要求学生用“闷闷不乐”、“迷惑不解”、“狼吞虎咽”、“骨瘦如柴”、“疲惫不堪”写一段话。
学生交流所写内容。
本堂课,通过以上七个环节的教学,我认为学生基本掌握了本单元的词语,学生始终处于积极的学习状态中,学习兴趣浓厚,初步达到了预期的教学目的。
喜欢新鲜事物是小学生的天性,千篇一律的呆板的学习方式,往往让他们觉得索然无味,甚至对语文学习失去兴趣。虽然语文教学中许多基础知识的掌握离不开一些强化训练,但如果我們能更多地根据学生的年龄特点,创造性地开展一些富有情趣的活动,相信我们的课堂效果会得到更大的提高。
(作者单位:达州市通川区第四小学校)