《电器与可编程控制器》项目驱动式教学模式的创新与探讨

蒋小辉

摘 要：目前我国高等教育普遍存在着企业人才需求与高校人才培养脱节的矛盾，反应在教学上体现在理论教学和实践教学分离。本文以《电器与可编程控制器》课程为例，探讨项目驱动教学模式的应用。分析项目驱动教学方法在教学改革中所起的关键作用，并深入研究将教学内容项目化的设计原则以及基于项目驱动教学方法设计与实施。最后，评价在项目驱动教学模式下所取得的教学效果。从而锻炼学生运用编程序控制器的应用能力与创新思维。

关键词：可编程控制器；项目驱动教学；应用能力

目前高校教育普遍存在理论教学和实践教学分离。以《电器与可编程控制器》课程为例，考核方式和教学手段注重学生对理论知识的掌握，忽略学生专业知识的应用能力；导致学生难以理解抽象的理论知识以及学生应用能力得不到足够培养。《电器与可编程控制器》是一门实用性比较强、应用比较广泛的课程，面向不同的控制对象与控制过程，应性强，可靠性高。本文探索“项目驱动式教学”在《电器与可编程控制器》的应用，项目化模块教学以学生为主体，注重激发学生潜能及教学内容的实用性 ，训练学生的技能， 促进学生动手能力。

1 项目驱动式教学方法

项目驱动教学法是一种全新的开放式、探究式、分组化教学模式的教学方法。该教学方法科学融合知识传播的两种途径。教师作为施教者只需将每个项目中的理论知识作为一个“引子”传授给学习者；学生作为学习者在特定的项目情景下，以小组为单位，理解、消化、运用相应的理论知识，完成项目，并且构建属于自己知识体系。新的知识体系既包含对已有的知识、经验的提升与深化，又对未知的知识产生疑问与兴趣。“项目驱动式”教学法能最大化的激发学习者的学习兴趣与求知欲望，能培养学习者自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。

2 “项目驱动式教学法” 内容设计与教学思路

2.1 项目设计的原则

“项目驱动式”教学法的关键在于教学项目的设计。教学项目在设计时必须注重科学性、实用性、职业导向性。项目在设计时还要注意以下几个原则：1）项目的可行性。项目要贴近学生的日常学习生活。对学生而言项目要具有趣味性、熟知性、易理解，如电钻控制回路设计、电梯控制系统设计等。2）项目的设计要难度适中，循序渐进。3）项目应尽可能具有工程应用背景，形成项目实施的教学情境，为学生创造一个开放的教学环境。4）项目的设计要体现综合性。既能使已有知识与新知识自然衔接，同时综合多学科间的交叉知识。

2.2 教学内容设计

基于“项目驱动式”特点及《电器与可编程控制器》课程实践性、工程性的特性，结合教学内容、教学大纲、教学计划及学习循序渐进的规律，制定出满足预期效果的实际工程项目，对于复杂的工程项目可分解为多个子项目，并明确每个项目的能力培养指标。根据上述要求及《电器与可编程控制器》课程特点设计以下教学项目，如表1所示。

2.3 教学环节的设计

在施教过程中，教学项目化、小组化，课程开始之前，先将学生分为若干个小组，每组人员3～4人，教师将项目背景、相关案例、项目中涉及到的理论知识贯穿于整个理论教学过程中，其次学生自主完成项目（合理分配理论授课与项目实施时间）。小组成员内部讨论、协作，并完成项目。

2.4 考核方式和考核标准设计

《电器与可编程控制器》考核体系是过程性评价与终结性评价有机结合，过程性考核形式重点考查学生在项目完成过程的知识创新能力、实践动手能力以及学习态度。

过程性考核贯穿于本课程所有子项目实施的整个过程。终结性考核形式（项目化考核与自主学习能力考核相结合）的实施方式是传统的期末考试。

最终学生的本门课程成绩是量化后过程性评价与终结性评价的总成绩。科学制定量过程性考核化与终结性考核的评分标准。新考核体系既注重理论知识的考查，也注重实践动手能力、学习态度的考核。

3 结论

本文针对电气工程及自动化专业《电器与可编程控制器》课程授课现状，提出“课程内容项目化”、“教学方法合作化”、“考核方式能力化”新的教学方式。

根据《电器与可编程控制器》课程特点及项目驱动式教学原则制定相应的教学大纲、教学计划、考核方式和考核标准等教改文件。激发学生学习主动性，提高学生专业知识及实践动手能力，实现教、学、做理实一体化，培养应用技术型人才。

参考文献：

[1] 胡俊峰，姚钱.基于项目驱动的“PLC原理及应用课程教学探索”.中国电力教育，2013（28）：134-136.

[2] 武昌俊.“PLC控制技术”课程的任务驱动的项目化教学模式改革.安庆师范学院学报（自然科学版）.2011（2）：97-100.

[3] 束长宝.改革PLC 实践教学，培养学生工程实践和创新能力[J].中国现代教育装备，2008（9）：110-111.