农村小学作文教学“老大难”的原因与对策

高学芹

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，同时也是公认的难题。在我们农村小学中，一提到“作文”，学生怕写，老师怕教，作文教学这件事已然成为一个“老大难”。从结果上看，虽然从选题到开头、结尾，教师花费心血手把手指导，又耗时耗力进行批改，但学生的习作毫无起色，文中充斥着套话、老话，毫无生趣，作文的整体面貌就如一潭死水。该怎样才能让这“死水”“活”起来，让我们能看到学生朝气蓬勃的身影，看见他们神奇的创造力和想象力？农村小学作文教学这个“老大难”问题的原因究竟何在？又该怎样打破这一局面？现就平时的教学体验，谈谈我的一点浅见。

1.问题：作文教学起步晚；对策：从说话练习开始循序渐进。

如今，很多孩子在进入小学前就认识了汉字，读了一些童话、历史等故事书。然而，對于读与写的关系的认识，以及作文应该如何引导，却是学前教育和家庭教育一直缺乏的。于是，出现了一个较为普遍的现象——小学生入学后，识字量增加了、阅读能力有了，但却不知“作文”为何物。

有鉴于此，我想，尽管作文是从三年级才正式开始的，但教师应有“前置”意识，在一年级新生入校后，语文课堂中就应该按部就班设置起相应的措施：

首先，要积累词汇。学习通常是从模仿开始的，写作文也一样。教师应该在阅读教学中第一时间让学生明白：“文章”是什么，课文中的哪些词汇是我们今后写作文时常用到的，哪些词汇是优美的行文词汇，哪些句子可以插入到某些写作场景当中，哪些是常用句式……从而帮助学生积累写作的基础素材。有了丰富的积累，写作文的时候自然就有“话”可说，学生也就不会因尝到“挤牙膏”式的痛苦而对作文产生畏惧心理。其次，还应坚持训练。要从一两句话到一两段话、从写人到记事、从写一点到写全面，循序渐进。

2.问题：重阅读指导轻写作激发；对策：多途径培养写作兴趣。

著名儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”可见，对写作文有兴趣，才是学生应该迈出的第一步。在教学中，教师若不先关注学生写作兴趣的激发，而是“老牛不渴强按头”，那肯定收效甚微。教师应多途径调动学生的积极性，让学生体验成功，从而树立作文的自信心。

在课堂实践中，我做了以下几点尝试：（1）注重先做后写。在选题时，我有意识地选择学生可以亲身经历的主题，并带领他们先“做”再“写”。比如，写“剥花生”，我就带了一些花生到课堂上，让他们当堂体验，仔细琢磨过程中的做法、感受。我还在一旁录像，之后再通过观看录像回顾，丰富他们的认知和感受。这样一来，学生自然就愿意表达，表达时也更加丰富、真切了。（2）选读优秀作文。我也常为孩子们提供“舞台”，选出学生日记、习作中优秀的作文，让他们自己朗读，同学们一起参与点评。最后，我再给以中肯的意见和建议。整个过程中，孩子们十分积极、踊跃，体会到了成功的喜悦，培养起了自信。我还积极推荐他们的优秀作文投稿，鼓励他们参加各种作文竞赛。（3）命题尽量生活化。作文命题不能随心所欲，不能好高骛远，更不能一味求“新”求“奇”。对此我深有感触，前不久执教一堂校内作文研讨课时，我就犯了“选题瘾”，结果教学中发现学生完全缺乏生活体验，没有真实感受可言，最后只能模仿例文敷衍了事。

学生只要对作文产生了浓厚的兴趣，就会主动、积极地留心观察周围的人、景、事，写起文章来自然就文思如泉、滔滔不绝。

3.问题：作文要求设限过多；对策：写“真生活”说“真心话”。

对农村小学来说，不可否认的是作文教学多是以“师授”为主的。教师从自身的认知出发，提出了种种要求，无形中为学生作文框定了范式，无疑限制住了学生“真情实感”的表达。因此学生常感到无从下笔，他们无法在自己的头脑或生活中找到写作素材，或是写作能力不足以应对如此多的“要求”，自然就会应付了事，在作文中塞满套话、空话、假话，甚至出现随口胡编、抄袭例文的现象。因而，作文教学首先应提倡让学生写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历”，主张真实的生活、情感与思想。

在教学实践中，我首先是能不全命题的尽量不全命题，只规定范围即可。在此范围内，找出“真生活”，写出“真情感”。比如对写“春”这样一个自由话题，学生可以进行自由命题，可写景，可写事，可写感；可以游踪为序，可以所感为序。有了自由发挥的空间，学生们来了劲儿，写出来的作文真是精彩纷呈。

我还要求学生要做个有心人，处处留心观察，从写日记开始就要说“真话”、写“真事”，至于篇幅则可长可短。学生没有了应付或偷懒的思想，真正做到“日记一事”，时间一久养成了习惯，自然而然会对作文产生益处。

4.问题：教师指导难以到位；对策：让作文教学贯穿语文教学全过程。

对于语文老师来说，每天要批改的作业“量”是不小的。在我们农村学校，不少老师更注重语文基础知识方面的作业，批改十分用心、费时。对批改作文，则更主观化，常草草了事，只求“已阅”，应付检查。这样一来，学生无法知道自己的作文有哪些闪光点，有哪些不足之处，自然无法提高自己的水平。

我觉得，在批改作文时，教师需要细致、认真，改动处的旁边应注解为何做此修改。若是有词语运用不当的情况，就要指出为何运用不当：学生使用的词语应该用在什么情况下；而在当前语境下，应该换成什么词语才恰当，通常这样的词语是使用在什么样的语境中的，等等。只有这样，学生才能真正掌握作文遣词、行文的要诀，获得长足进步。

因而，要想提高作文教学效率，我们应把作文教学贯穿整个语文教学的始终。阅读和写作之间密不可分，我们要让学生认识到这一点，把阅读到的每一篇课文作为很好的习作范作；同时，还要教会学生审题的方法，逐渐学会分析每篇习作的范围和写作重点；然后，还要帮助学生完成写作提纲，把自己的构思过程展现出来，学会组织、整理材料，加以分析和选择。最后，指导学生学会修改作文，并养成反复修改的好习惯。这样，学生的作文能力才能真正得到提高。

总之，在农村小学中，作文教学进展得相当不易，需要教师格外付出心血，寻求更加多样化的实施途径，以改善现状。

（作者单位：江苏省淮安市淮阴区老张集乡中心小学）