幼儿教师教学语言的问题与对策

雷霞

摘 要：教学语言素养培养是教师专业化发展的重要体现，是提高教学质量的有效措施，是推动幼儿全面发展的保障。同时，教师的语言表达是影响幼儿学习效果的关键性因素，对幼儿今后语言表达存在一定影响。本文笔者将以幼儿教师语言表达能力提升的重要性为出发点，分析幼儿教师语言表达存在的问题，介绍表达不当的原因，探究提高幼儿教师语言表达能力的策略，以供相关人士参考。

关键词：幼儿教师；教学语言；问题；对策

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0006-02

前言：语言表达能力，即基于表达口头语言和书面语言的过程中，对字、词、句、段的运用能力。具体而言，即准确用词，语意表达清楚，符合语法规范，能清晰、准确、连贯的表达客观概念，且不存在语病现象。语言表达能力是幼儿教师必须掌握的专业素养，本文所涉及的语言表达能力指的是口头语言表达能力。幼儿教师是幼儿教育的启蒙者，幼儿教师语言表达能力则是影响幼儿学习的重要因素。鉴于此，提升幼儿教师语言表达能力显得尤为重要。

一、 幼儿教师语言表达能力提升的重要性

（一） 是激发幼儿学习兴趣的基础

托尔斯泰曾提出：成功的教育所需要的不是强制，而是兴趣。兴趣是以主观意识为指导，激发的从事学习积极倾向和感情状态，是基于学习对象某种积极心理特征所引发的。针对幼儿，其智力和兴趣发展尚不完全，因此，教师的语言成为激发幼儿学习兴趣的基础条件。可见，教师语言表达能力关系着幼儿学习兴趣的形成，教师的语言表达能力有利于激发幼儿学习兴趣。

（二） 是搭建良好师生关系的保障

充分的交流与沟通是搭建良好师生关系的基础，而语言表达能力是师生建立融洽关系的保障。幼儿教师通过清晰、准确的语言表达，且蕴含一定的趣味性和亲和力，避免幼儿对教师产生陌生感与恐惧心理，愿意靠近老师，并积极、主动回答老师所提出的问题，且配合教学活动的开展，促使幼儿教学质量得到提高。由此可见，幼儿教师的语言表达能力与搭建良好的师生关系存在必然联系，而提高幼儿教师语言表达能力是推动幼儿发展的可靠手段。

（三） 是提高学生学习效果的关键

幼儿教育以智力和语言表达能力处于发展期的幼儿为主体，从而对幼儿教师的语言表达提出了更高的要求。幼儿教师通过具有亲和力的语言表达技巧，促使幼儿学习需求得以满足。在幼儿教学过程中，若幼儿教师的教学语言富含趣味性、启发性和感染力，有助于增加幼儿学习兴趣，达到提高幼儿学习效果的目的。因为，只有幼儿兴趣得以激发，或者说幼儿被教师的语言所感染和鼓舞，进而产生主动学习和探究的欲望，幼儿学习效果则自然而然得到提高。

二、 幼儿教师语言表达存在的问题

（一） 模糊不清

在幼儿教学过程中，幼儿教师教学语言模糊不清是导致幼儿学习效果不佳的关键因素之一。若幼儿教师语言表达模糊，致使学生对老师讲解的内容听得也十分模糊，导致幼儿难以正确、全面理解教师教授的教学内容。目前，句尾字音弱化现象在各地区幼儿课堂教学中频频发生，即使弱化音量并未出现过小的问题，但幼儿已经适应原本的音量，致使幼儿对弱化音听得不够清楚。另外，在课堂教学过程中，部分幼儿教师声音过于浑浊厚重，易导致幼儿无法听清教授内容，严重影响幼儿的学习效率。

（二） 重复啰嗦

在授课过程中，幼儿教师语言重复啰嗦现象频频发生。一方面，诸多情况下，幼儿教师担心幼儿跟不上自己讲课的节奏和进度，重复讲解同一内容。另一方面，部分幼儿教师因过于慌乱和紧张，句子与句子间无法有效衔接，导致学生难以正确理解该部分内容，迫使幼儿教师重复讲解该部分知识点。

（三） 发音不准

普通话是教师必备的专业素养，应用普通话授课是幼儿教师教学的基本要求，针对诸多幼儿园，均明确提出普通话教学需求。但是，在地方语言、口语语调和语汇组合等因素影响下，诸多幼儿教师普遍存在普通话发音不标准的问题，进而影响课堂教学质量。同时，幼儿教师与幼儿使用的方言若存在差异，且幼儿教师普通话中夹杂着方言腔调，致使幼儿教师所表达的教学内容缺乏清晰度，导致幼儿学习效果受到影响，阻碍幼儿正确发音。

（四） 语速失调

针对幼儿教师，语速失调仍属于授课过程中常出现的问题。一般情况下，幼儿教师由于自身语速问题，在授课过程中，以自身习惯为出发点，随意更改课堂教学过程中的语速。然而，在授课过程中，幼儿教师语速若较快，幼儿难以跟上教师的步伐，语速若过慢，致使幼儿常表现出溜号等状态。

三、 表达不当的原因

（一） 教学语言专业情感不强

教学语言专业情感是幼儿教师职业素养的重要体现。若幼儿教师对自身职业缺乏正视，致使其专业情感不强，对幼儿教学工作投入的精力和时间不足，导致教学语言表达情感性未达到标准，幼儿感受不到来自教师的爱，使得幼儿学习积极性不高，缺乏求知欲和探索精神，迫使幼儿教学质量难以提高。

（二） 教学语言理解存在偏差

目前，教学语言理解偏差现象普遍存在幼儿教师中，授课过程中，幼儿教师认为语言表达只需生动、夸张即可，就好比电视动画片中的主持人一样，幼儿即会关注教师讲解的内容，此现象即是幼儿教师对教学语言理解存在的偏差的体现。在课堂教学中，幼儿教师的语言表达应以幼儿的兴趣和需要为出发点，保证语言表达能够为幼儿理解，且具有一定趣味性和启发性，为幼儿全面发展创造条件，而非单纯的表演和夸张的肢体动作。

（三） 语言表达能力不高

语言表达能力是课堂教学质量的保障，是营造良好课堂氛围的关键。其中，影响语言表达能力强弱的因素，主要涉及两方面的内容：一方面，先天条件，先天条件是个人无法决定的和更改的。同时，由于先天条件存在区别，部分幼儿教师先天条件好，语言表达能力较强，而仍存在部分幼儿教师因先天条件差，语言表达能力不高。另一方面，后天环境因素。若后天环境和训练存在不同，亦会部分导致幼儿教师语言表达能力不高，严重影响课堂教学效率。

四、 提高幼儿教师语言表达能力的策略

（一） 强化专业情感的培养

专业情感是对幼儿教师的基本要求，换言之，即幼儿教师需热爱幼儿教育事业，秉承着认真、负责的态度，全身心投入到工作中去，且热爱幼儿，促使语言表达更具感染力和亲和力。一旦幼儿教师存在专业情感缺乏现象，不管教学设计多有趣、多丰富、多全面，都无法体现真诚和爱，使得所表达出的语言更多体现的是生硬晦涩。基于此，强化幼儿教师专业情感的培养，显得尤为重要。因此，幼儿园应通过讲座、教育等方式，迫使幼儿教师建立较强的专业情感，以饱满的热情对待课堂教学和幼儿，提高幼儿学习积极性和主动性，达到提高课堂教学质量的目的。

（二） 主动、积极参与教学观摩活动

教学观摩活动不仅是评价别人教学过程中的优缺点，而且是提升自我语言表达的重要手段。通过教学观摩活动，幼儿教师间可达到相互学习、共同发展的效果。幼儿教师在听其他教师授课时，将其他教师的语言表达与自己的语言表达进行对比分析，发现别人的优点，看到自己的不足，从而取长补短，促使自我语言表达能力得到提升，为推动幼儿全面发展创造条件。

（三） 提升普通话水平

普通话授课是幼儿园教学的基本要求，鉴于此，幼儿教师应以《国家普通话测试标准》为指导，严格规范自身语言表达，提高自我普通话水平。与此同时，在日常授课中，幼儿教师应坚持抑扬顿挫的基本原则，确保口语表达字正腔圆，语速保持适中即可，避免对幼儿语言发展造成不良影响。另外，在语言表达过程中，幼儿教师应尽可能保证流畅性和准确性，防止出现严重错误现象。

（四） 合理利用中音教学模式

合理利用中音教学模式，有助于提高教学质量，提升幼儿学习效率。基于中音教学模式下，在授课过程中，幼儿教师与幼儿处于平等地位，对教师讲解的内容，幼儿不会感到刺耳或不适，促使幼儿积极、主动参与课堂教学活动。同时，以幼儿心理发展特征为指导，幼儿教师将口语表达拟人化，增加语言表达的亲和力和感染力，提高幼儿学习兴趣，强化幼儿与教师间的交流与沟通，为构建良好的师生关系奠定基础。

五、 讨论

综上所述，在幼儿教学过程中，幼儿教师的语言表达能力是影响幼儿学习效果的重要因素。但目前，由于多方面因素，导致幼儿教师语言表达存在模糊不清、重复啰嗦、发音不准和语速失调等问题，严重影响幼儿教学质量。鉴于此，为提高幼儿教师语言表达能力，在强化专业情感培养的基础上，引导幼儿教师主动参与教学观摩活动，提高普通话水平，科学应用中音教学模式，促使幼儿学习效率得到提高，为幼儿后期发展奠定良好基础。

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（作者单位：河南省文化厅艺术幼儿园）