精讲?点拨

朱仲兵

随着课程改革的进一步深化，“生态课堂”被越来越多的老师所提起，尤其是小学阶段是学生学习的起始阶段，我们的教学更应该注重生态课堂的建设. 那么如何建设呢？笔者研究和实践后发现精讲和点拨是两个重要的抓手，本文就该话题结合具体的教学案例谈几点笔者的思考，望能有助于课堂教学实践.

一、启发式小学生态数学课堂的教学原则

1. 价值性原则

什么是价值性原则？纵观当下的小学课堂，有很多课堂很热闹，学生的课堂参与度也很高，但是有很多活动的设计和点拨偏离了教学的重点、难点，导致教学活动的浮夸而无效，所以本文提出的价值性原则指的是我们教师的课堂设计应该目标明确、重点突出，在教学疑点的处理上点拨到位，整个环节的设计均有利于学生数学知识的发展和数学思维的提升，点拨能够将学生的思维引向更深处，通过这节课的学习，学生的探究活动可以进一步延伸到课外，最大限度地发挥课堂学习的指导性作用.

2. 主体性原则

新课程指出学生是学习的主体，那么我们在实施启发式生态课堂教学时，课堂的设计、讲解、点拨都应该立足于这一主体性原则，精讲和点拨的目的不是要灌输知识而是要充分激发学生的问题意识和探究的欲望，引导学生在精讲和点拨的作用下去发现更具有价值的问题，调动学习的主观能动性去解决问题，在解决问题的过程中体验获知的方法，感悟获知的乐趣. 主体性原则的另一个关键在于教师的教学观念和角色定位要准确，教师在课堂是学生学习的指导者和合作者. 二、启发式小学生态数学课堂的教学策略

1. 精讲

精讲是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征. 以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识发生和发展过程，讲科学的思维方法和学习方法等.

2. 点拨

点拨是指教师针对学生学习过程中存在的知识障碍，思维障碍与心理障碍，运用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识的目的. 所谓点就是点要害，抓重点；所谓“拨”就是拨疑难，排故障. 这种点拨是根据学生在学习过程中心理特点及其活动规律，适应培养能力，发展智力的实际需要，在教学过程中，教师针对教材特点和学生实际需要因势利导，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力，它是启发式引导学生自学的一种方法.

三、启发式小学生态数学课堂的案例分析

1. 概念课的精讲、点拨

例如，“加法交换律和结合律”的概念课教学，精讲和点拨可以从如下几个方面：

环节1：导入环节的精讲. 首先和学生谈话：“你们喜欢体育活动吗？”接着出示图，引导学生从图中获取信息. 接着提出问题：“你能提出用加法计算的问题吗？”（如跳绳多少人？）并列出式子：28 + 17 = 45，17 + 28 = 45.

从学生的列式出发，进一步点拨：“观察大家建立的两个等式的等号两边，看看有什么发现？”引导学生发现规律.

在学生发现规律后，再点拨和追问：“除了上述发现，你还会有什么想法吗？”这个问题具有一定的开放性，在学生思考一会后，注意观察他们的思维动态，如果学生不能切入到有价值的发现时，再一次点拨：“是不是任意两个加数相加，交换加数位置和都不变呢？”

学生在“点拨”的启发下进行猜想，生成进一步探究的欲望，最后发现规律，这一整个过程学生不仅仅获得了知识的丰富，更获得了数学素养和情感的提升. 从教学实践的经验来看，这节课采用精讲、点拨的启发式生态化教学，孩子们最终都搞懂了这两个规律是怎么一回事，不过学生在用语言表达的时候还有些困难，这时怎么办？笔者认为教学中可以鼓励学生，同时概念和规律并不要求一字不差，在记忆的时候也可以进行点拨，抓住关键词.

2. 习题课的精讲、点拨

例如，五年级下册第一单元“含有两个未知量的简易方程的原理”.

例1 北京颐和园占地290公顷，其中水面面积大约是陆地面积的3倍. 颐和园的陆地和水面面积大约各有多少公顷？

通过解方程4x = 290的过程，学生也理解了用算术方法解答290 ÷ 4的原因.

精讲与点拨 在例1问题的讲解过程中，尽量放手，如果学生在解决问题的过程中出现了困难，那么如何精讲？将学生的思维引向“四年级下册第五单元”的解决策略，点拨学生“画线段图”，促进学生思维发展.

再例如，五年级上册的两个练习题.

例2 “一个三角形桃园，底54米，高40米. 如果平均每棵桃树占地9平方米，这个桃园一共有多少棵桃树？”

例3 “一个三角形花圃，底25米，高22米. 如果平均每平方米产鲜花50枝，这个花圃一共可以产鲜花多少枝？”

精讲与点拨 思维上的点拨，学生对于这两个问题的分析未必能够到位，因此可以追问：这两题到底是除法运算的“分一分”，还是乘法运算的“堆一堆”呢？如果学生还不能把握，进一步引导学生“画思维树”如下图所示，答案自然显现.

正如数学家华罗庚的那句话：“数形结合万般好，数形隔离万事休.”通过解决问题方法的策略指导，不仅是对学生学习方法的传递，也使学生掌握基本的数学技能、数学方法，得到必要的数学思维训练，从而获得广泛的数学经验.