微博环境下高校思想政治理论课教学方法创新研究

马庆

摘 要：新媒体技术的发展催生了微博的诞生，其中便捷性、即时性、交互性是微博自身特有的优势特点。微博教育的方法也逐渐在高校思想政治理论课中被广泛应用，微博的诞生使现代思想政治理论教学方式和方法都发生了很大的改革，思想政治理论课程的实效性被极大的提高，课程建设也得到了很好发展。基于此，该文主要针对微博环境下高校思想政治理论课教学方法创新路径进行了深入探讨和分析。

关键词：微博环境 高校 思想政治理论课 教学方法

中图分类号：G402 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）05（c）-0113-03

对广大网民来说，微博是一个非常便利的信息分享、传播以及获取平台，微博用户可以通过WEB、WAP及各种客户端建立个人社区，微博的内容主要由140字左右文字组成，用户可以通过这个平台将信息即时传播出去，并将其分享给大众。即时性、便捷性、交互性、资源丰富、空间自由等是微博的特点，而这些特点使微博成为高校思想政治理论课便利的载体，促进了学校思想政治理论课程的建设与发展。越来越多的高校思想政治理论课将微博教学方式应用其中。尽管微博在实际思想政治理论教学中取得了很好的效果，但是其发展过程中也遇到了严峻的挑战，如果微博教学的方法利用不当教学内容会出现混乱、教学效果不佳等情况，因此，在思想政治理论教学中充分利用微博的优势，克服其缺陷，有利于很好开展课程教学实践活动。

1 微博环境下高校思想政治理论课教学面临的新挑战

1.1 权威易被微博信息消解，大学生思想的掌控和引导难度增大

权威性强、指向明确是传统思想政治理论课教学的特点，思想政治理论课宣扬的主流价值观在微博发达的背景下受到了极大挑战。在我国社会转型的背景下，社会阶层不断分化，多元化利益主体逐渐形成，微博将此群体彰显出来的多元价值观表现得淋漓尽致，并且势头不断增长，较大信息场逐渐形成。微博的传播层级、传播关系、传播主体存在天然化的特点，90后大学生是微博传播的主体，他们具有极强的自主性与独立性，很容易达成默契，但是由于他们没有稳定的价值观、比较感性缺乏理性判断能力，所以他们大部分是被动接受信息。由于微博传播的信息比较纷繁复杂，其间充斥的观念很容易导致大学生价值观发生变化，如：出现西化、淡化、俗化等问题。由于微博信息传播具有极强的去中心特点，思想政治理论课教学原有的集中性功能、课堂主导思想与价值的“一元性”受到极大挑战，教师在学生面前维护其权威性的难度增强，学生思想的掌控和引导比较困难。

1.2 传统的思想政治理论课教学方法受到微博互动性的挑战

现阶段高校的思想政治理论课程教学中仍然是传统教学方式占据主导地位，尽管一些比较先进的教学手段被应用，但是讲授仍然是课堂的主要教学方法，教师仍然占据主导地位，学生的主体地位和积极性得不到充分发挥。尽管传统的思想政治理论教学方法可以实现教育者非常集中、持续、高效的把教学内容传授给受教育者并且可控性比较强，但是学生的主体地位和功能得不到有效发挥。随着微博的诞生与发展，很多信息的分享与传播不再受教师的控制，在极其便利的网络环境下，学生的一些思想政治理论、思想、观点可以在微博空间上获取，而这些知识在某种程度上与其在思想政治理论课上获取的理论、思想、观点等发生冲突，因此，大学生就会提出一些困惑和疑问。

1.3 微博信息的碎片化对承载大量有价值的思想政治理论课教学内容有一定难度

理论素材、话题选择、讨论方式等方面都是微博特有的优势，微博的内容不能超过140字，微博语言的书写风格是碎片化的“无厘头”式的语言。这种言说形式虽然出现一些错别字但是比较诙谐幽默，相对于正常语法发表的观点其内容更能引起网民的广泛关注。换句话说，微博与论坛、博客相比，其信息量的承载力量大大减少，思想政治理论课宏大教学内容的整体呈现受到限制。与此同时，从信息思想深度和道德价值方面来讲，碎片化的表达方式传达与经典理论、典型人物相比差距很大。处于一种“娱乐至死”的信息背景下，由于信息受众具有极强的猎奇心理，所以信息发布者追求新异的欲望越来越强，由于“诙谐语言”的出现，网络上出现很多先进典型人物和历史文化被碎片化篡改、戏仿、拼贴式“新解”现象。那些被“新解”后的理论与人物在很大程度上满足了大学生张扬个性、求新求异的心理需求，在思想政治理论课课堂上，学生一旦接触到了原版的理论和任务就出现不适应的情况，甚至对原版产生偏见，对学生起不了教育与激励的作用，思想政治理论课教学内容的价值被信息发布者的恶搞极大地弱化了。

1.4 思想政治理论课教师的媒介素养被提出更高要求

现阶段微博已经成为当代大学生日常生活的重要组成部分，大学生对其高度使用和高度关注。极强的自我表达欲望和张扬的个性是大学生具有的特点，他们善于接受、创造新事物，其独创的青春符号就是碎片化的微博语言。而一些高校思想政治理论课教师在思想上并没有真正将微博与教学相结合与微博时代的发展形成鲜明的对比。例如：高校思想政治理论课教师大多出生于20世纪60年代，由于其年龄的问题，他们比较缺乏的是新媒体知识，再加上他们的日常科研教学任务比较繁重，致使他们没有时间学习新媒体知识。因此，“全民麦克风时代”背景下，很多思想政治理论教师在微博世界里出现不在场、失语的情况； 他们仅仅把微博当做获取国内外时讯、了解学生思想心理动态的途径； 由于他们对网络流行语不熟悉，所以与学生之间的交流与沟通受到限制，很难掌握学生的实际状况，不利于提高思想政治理论课的教学效果。

2 微博环境下高校思想政治理论课教学方法的创新路径

2.1 坚持主流价值观导向为的原则，掌握网络思想政治教育主动权

思政微博的发展必须坚持主流价值观导向的原则，坚持社会主义核心价值观。对大学生进行社会主义核心价值观教育可以通过微博实现，微博网络空间可以把社会主义核心价值观尤其是十八大报告中概括的“三个倡导”囊括其中，将网络思想政治教育主动权仅仅把握住。因为互动传播方式是微博信息内容传播的主要方式，大学生很容易接受，有利于思政课教师将过去生硬呆板的理论说教、居高临下的说教情况摆脱掉。利用思政微博教学，大学生群体的思想可以及时得到洗礼和感化，有利于帮助他们形成正确的人生观、价值观与爱国主义情怀，使他们对未来的理想和信念更加坚定。思想政治理论教学的改革通过微博平台得以实现行，主旋律被唱响，网络思想政治教育的主动权被把握，思政课教学的实效性得到增强。

2.2 师生之间的交流和互动得益于微博互动性与社交性的特点

现阶段，我国高校开设的必修课程之一是思想政治理论课程，但是多数是大课堂的公共课，不利于师生之间的交流和讨论。因此，教师与学生之间的距离在无形之中被拉大了。虽然教师意识到与学生之间的沟通和交流有利于很好地提高思想政治理论教学质量与教学效果，但是由于受到很多现实条件的限制，思想政治理论教师的一些要求不能得到充分满足。如果思想政治理论教师充分利用了微博平台，将微博的互动性与社交性功能充分发挥，上述问题就可以在一定程度上得到解决。利用微博平台，师生之间的平等关系可以得以实现系，思想政治理论教师可以通过微博实时了解学生内心的真实想法和思想动态，老师存在的一些不必要的顾忌被减少，同时学生眼里的思想政治理论老师存在的“神圣”感也被减少了。在微博发达的背景下，无形中化解了师生之间的隔膜，无形中构了建师生之间的沟通互动交流空间。教师可以通过这个空间，及时了解学生的想法和思想动态，实现思想政治理论教育方法的改建，使课堂讲授的针对性得到增强。与此同时，大学生可以借助微博将其再学习过程中遇到的困难和思想观点表达出来。因此，利用微博平台的交流与互动，大学生的学习积极性和主动性得到了很大提高，其善于思考的能力得到提高，思想政治理论课政治性和导向性的实效性在很大程度上得到提高。

2.3 构建微博教育平台，规避微博对教学内容造成的不良影响

思想政治理论课信息传播和话语的主导权被微博信息传播的碎片化间接消解了。因此，思想政治理论课教师需要开设个人微博，经常更新微博，化危为机。教师主动创造符合主流文化的舆论场，将先进技术传播先进文化的功能充分发挥；同时，教师还可以组织学生，以班级为单位建立微博，实现师生之间充分的互动交流。除此之外，高校也要建立官方微博，建立晚上的高校微博平台，与思想政治理论课教学网站共同发挥作用。尽管学校官方微博的信息量较小，但通过与思想政治理论课教学网站的结合，那些号召性语言、特色性的图片解说可以吸引学生点击思想政治理论课教学相关网站。此外，各高校还要将内容枯燥、官话套话多的传统思想政治理论课教学网站革新，将留言区与讨论区建好，使网站成为学生们喜闻乐见、便于师生互动交流的平台。利用微博“小”的容量将“大”内容的思想政治理论课教学网站展现出来，可以解决因容量小、表达碎片化导致思想政治理论课教学内容承载量小的问题。

2.4 提升教师媒介素养提升微博的挑战能力

使用、解读媒介信息所需要的知识、技巧和能力就是媒介素养。敏锐的信息意识、较强的信息能力和崇高的信息道德是高校思想政治理论课教师具备的技能，他们是信息的“把关人”与“守门人”，在新的社会历史条件下思想政治理论教师可以使社会主义主旋律得到弘扬，社会主义核心价值观可以被践行。提升媒介素养教育在高校思想政治理论课教师培训中的地位是现阶段教育主管部门和高校要努力的方向。为了国家的可持续发展教育主管部门和高校都要将提升高校教师，特别是思想政治理论课教师媒介素养教育作为重点工作，媒介素养的培训项目可以从政策、法规和资金上得到扶持，学校可以通过开展相关讲座，创造良好的学习与研究氛围。出席之外，随着微博的迅猛发展，思想政治理论课教师必须清醒地认识自身的缺陷，明确其与时代技术发展、学生之间的差距，使其紧迫感得到增强，积极主动地学习媒介素养方面的知识，在实际工作、生活、学习中，思想政治理论教师根据媒介的不同特点不断增强自身学习知识的能力，不断提升自身的媒介认知能力、媒介态度以及媒介使用技能。

参考文献

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