浅谈小学数学中动手操作的作用

罗明艳

摘 要 在人的大脑里有一些特殊的最积极的、最富有创造性的区域，依靠抽象思维和双手精细的、灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合，那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。

关键词 小学 数学 动手 操作

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）15-0021-02

当学生动手操作时，能使大脑皮质的很多区域都得到训练，有利于激起创造区域的活跃，从而点燃学生的创新之花。小学生的思维是一个由具体形象思维到抽象思维的发展过程。根据小学数学教材中的操作素材，在小学数学课堂教学中，有效地组织学生在操作活动中学会研究、学会创新，发展学生的思维，是培养学生探索创新精神、实践应用能力的最有效途径之一。

一、动手操作是学生学习数学的源泉

《数学课程标准》指出，数学学习必须从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与学习活动的机会，使他们感到数学就在身边，对数学产生亲切感。课堂上恰当地指导学生动手操作可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，加深对所学知识的理解和掌握，加强记忆，变“要我学”为“我要学”。由于数学知识比较抽象，学生不易理解，学习时感到枯燥，缺乏兴趣。从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供给学生观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的实践操作，在乐中求学，从感受中认知，从而获得知识。如教学圆锥的体积公式时，课前老师准备了一盆水、一个圆柱与一个和圆柱等底等高的圆锥。上课时，老师让学生进行游戏操作，把圆锥里装满水，再倒入圆柱内，试一试，要几次才能把圆柱加满水。老师话一说完，学生就跃跃欲试，课堂气氛十分活跃，大家都想来试一试。这样把枯燥无味的课变得活泼、生动、有趣，学生在玩中发现了规律，原来圆锥的体积等于与它等底等高圆柱体积的三分之一。这样进行教学，既体现了学生的主体地位，又自始至终使学生兴趣高涨，最大限度地调动了多种感观同时参与，师生乐在其中，激发了他们学习数学的兴趣。

二、动手操作把抽象的数学形象化

动手操作是解决数学学科的抽象性与学生以具体形象思维为主的认识水平的矛盾的重要手段。数学是一门抽象的学科，任何一个数学概念、法则、公式的产生，都离不开抽象概括、逻辑推理的思维方法，而小学生的认识是处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，在很大程度上是依靠动作进行思维，靠直观感知获取知识。因此要解决学科性质与学生认识水平的矛盾，教学时组织学生进行操作活动，促使学生动手、动眼、动脑、动口多种感官参加，相互配合，提高感知效果，为学生从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。例如教学“一立方米体积单位的认识”时，为了让学生建立一立方米的表象，我选了十二根长一米的塑料管和八个接头，让学生在课堂上拼一个正方体模具，拼成的正方体的体积就是一立方米，学生通过亲自拼摆，一看，原来一立方米就是这么大呀！从而形成一立方米的表象。因此，在数学教学中，教师要注重学生的动手操作，只有让他们在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻，有利于掌握知识内在、本质的联系。

三、动手操作能够培养学生的逻辑思维能力

小学生动手操作，总是在视觉与触觉、运动觉协同感知事物的同时，就以内部语言悄悄地展开了思维，他们在操作时必须同时思考，如何摆放，如何分拆，如何移动，如何剪拼，如何折叠……而在操作中获得的形象和表象，又及时推动着他们进行分析、综合、比较、抽象、概括，深刻地理解知识的本质意义。操作的真正目的，不在于操作本身，而在于借助操作，逐步构建知识，发现规律，形成新的思维与认识。通过操作能够加深学生对复杂问题的理解，同时还可能上升到抽象的或规律性的认识。因此，在数学教学中，要设置恰如其分的动手操作活动，培养学生的逻辑思维能力。

四、动手操作能提高学生的创新能力

荷兰著名学者斯塔尔说：“学习数学唯一正确的方法是实行‘再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造，学生主动发展的潜能是巨大的。”如在“动手做”活动中，让学生发挥自己的想象力，用七巧板拼出自己喜欢的东西，学生在无拘无束的氛围中拼出了蜡烛、房子、小鱼等物体的形状。教师加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识，较好地体现“不同的人在数学上得到不同的发展”，从而培养了学生的创新能力。

五、动手操作有利于培养学生的合作意识

儿童往往是在操作中思考的，同时也是感性认识上升到理性认识的重要前提，但是只停留在直观操作阶段是远远不够的，因此，采用相互合作的方式，不仅节省时间，提高效率，通过小组内的几个同学交流，发表自己的意见使问题探讨更深刻，更重要的是培养学生学会与人交往合作的意识，学会与人合作的方法，从而达到资源共享，成果共享，成功共享，极大地促进师生、生生之间的交流，培养学生的合作意识能力。

陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 在教学中我们积极为学生创造条件，引导学生开展具有挑战、探索性的操作活动，让学生亲身经历知识的形成过程。把该掌握的内容分解成不同层次，根据需要将全班操作活动、分组操作活动、个别操作活动，合理互补贯穿运用于各个教学环节，引导孩子选择适合自己能力的内容或材料，慢慢地从一个较低的层次发展到另一个相对高一些的层次，使学生在操作中快乐地获得对知识的真正理解。

（责任编辑 曾 卉）