初探初中化学教学中“学案导学”模式

高建刚

“学案导学”教学模式坚持以学生为本，其精髓在于“学案”加“导学”，要求教师在教学过程中不仅要考虑自己如何教，而且要更多地考虑学生如何学，这充分体现了新课改的精髓。推行素质教育之后，教学的课时少了，可以说现在是赶进度都来不及，所以作业评解的时间比较少，学生训练的机会也少了。这样的教学，效果一定会大打折扣的。一时间大家感到手足无措，许多教师感到不会上课了。面对这样的困惑，我们在集体备课过程中讨论过、争论过，在这一过程中，大家都认识到只有改变已有的教学模式才能彻底改变现状，实现有效教学。在学校的支持下，组织教师去杜郎口中学参观学习，杜郎口的学习从教学思想和教学观念上给了我们很大的冲击和启示，我们清醒的认识到：要解决我们现在面临的问题，只有进行教学改革。由于各校的实际情况各不相同，所以，我们不能照搬照抄别人的模式，应该找出符合本校实际情况的教学模式。经过大家的集体讨论，我们决定利用“导学—自学—互学”教学模式，进行课堂有效教学的探索。

一、 设疑导学阶段：

1 学生的阅读理解过程

化学阅读理解过程是提供、收集和接受信息，提取识记，尝试加工，综合运用各种有关化学知识和经验的过程。如化学方程式是典型的化学用语，学生首先要感受输入的化学符号，还要对此化学方程式的全部意义作出反应。因为化学反应方程式不仅仅表示质的变化，还包含着量的关系，能够用自己的语言等多种方式表达该方程式的整个含义。最后将学生自己原有知识与新的方程式以及有关概念，原理整合成新的结构，并在各种新的情境中加以运用。因此，我要把化学阅读活动构建成学生能用已有的化学认识结构同化，加工整理成新的、较完整的知识结构。

在上课时，教师依据授课内容的特点印发学案（自学提纲和自学思考题），供学生阅读思考，这是这种教学法的起始阶段，为搞好“讨论交流”打下良好基础。因此，在设计学案时教师应注意以下几点：①诱发学生深思，激发学生的兴趣； ②抓住课本主要内容，把握重点、难点；③抓住思路，层层深入，环环相扣，力求体现原文的基本思路，引导学生遵路探真，以训练其思考问题的条理性和严密性。

2 教师的导学过程

即因势利导，即对全班同学普遍存在的“思之而不能得”、“学之而不能答”、“议之而无所获”的问题，教师要相机引导：或分散难点，铺垫知识台阶，引导学生由浅入深的研究；或利用点拨提示、释疑的方法；或进行生动的描述，使学生打开思维。导学，既可以引导学生克服学习困难、又不致于挫伤学生的学习积极性，还能节省课堂的宝贵时间，更好地引导学生自学，最终达到“柳暗花明又一村”的开阔境界。

二、“导学”过程中“导学案”的编制

“导学”过程中“导学案”是关键，而导学案的恰当使用是产生良好教学效果的保证。根据化学学科的教学特点，结合我们学校及学生的具体情况，导学案的编制在研究过程中逐渐形成以下模式。

三、（1）导学案设计课前预习活动，包括学习要点、问题思考、学法指导3个内容。

1.学习要点：依据教学目标，列出这一课时的知识要点。教师示范性地列出1-2点，然后主要由学生在预习时自己归纳，这就促使学生课下认真自学，有利于培养学生阅读教材、理解教材的能力。

2.问题思考：指向学习目标，结合学习内容，设计问题，引领学生结合预习的内容展开思考。这样就有利于促进学生深入研读教材，也有利于培养学生分析问题、归纳问题的能力。

3.导学案潜含示例学法，以导学案设计的内容和活动为载体，引导学生将一些重要化学结论的导出过程挖掘出来，将教材隐含的学习策略、科学方法、思维过程加以抽象和概括出来，丰富学生学法体验，使学法更易于学生领悟、内化、运用。

（2）导学案根据教学内容的不同而有所变化。

1.问题探究：根据教学目标，围绕重点内容联系现实生活，少而精，设计探究问题并安排探究活动和创设探究情境。使学生能够在课堂上深入思考，充分交流。

2.总结反思：教师在设计导学案时，在课堂上留有3-5分钟时间，指导学生对本课中学习的内容进行总结反思，巩固所学知识，发现存在问题。这是自主学习过程中的一个重要环节，是提高教学效率的一个重要策略，也是培养学生自主学习能力的一个重要途径。长期坚持这样做，能够逐步引导学生形成自主学习的良好习惯。

3.课堂练习：学生通过课堂练习，可对课上所学内容进行及时巩固。

（3）学案附属部分是课后作业，即布置课后练习或课外实践活动。

导学案上设计课后学习活动，不是取代课后作业，而是布置任务、指点方法，以体现学习过程的完整性，促进课前、课内、课后学习活动的一体化。

（4）导学案编写原则

1.主体性（确立学生是学习的主体）；

2.导学性（具有指导学生学习的作用）；

3.探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）；

4.层次性（关照不同层次学生的不同要求）；

5.开放性（有可供师生完善的“留白处”）；

6.创新性（有利于培养学生的创新意识）。

四、“导学—自学—互学”教学模式的实施

（1）明确目标“导学”阶段

明确目标。教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目标，明确目标展示于“导学案”上。上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的，有任务地参与课堂学习。

（2）架构知识“自学”阶段

1.旧知回顾。为了适应学生的学习能力，设计填空题的形式，只涉及和本节课相关内容的知识点，量尽量少，以免浪费时间而导致完成不了教学任务。目的是看一看学生的基础如何，以便在引导学生进行后续学习时作相应的调整。

2.架构知识。把本节课的所有知识点全部以填空的形式呈现，让学生先快速把书本内容浏览一下，先解决自己会的知识点，然后有针对性的自学，思考其它的知识点，并在小组内进行讨论。

3.成果展示。让各小组选出一位学生在展台上，展示自己的自学成果，并回答同学的提问。通过该环节，先解决通过学生们的自学或自行讨论能解决的知识点，同时为教师后面的引导提供学情参考。

运用该教学模式提前一天将“学案”发放给学生，开始引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我。对学生的自学有三个层次的要求：一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。互学的过程，既使学生思想发生相互碰撞，又使师生间相互交流。